引言：随着教育改革进行，小学语文教学越来越注重学生能力的培养，尤其是阅读能力的提升，在这一背景下，合作学习作为一种有效的教学方法，逐渐被引入到小学语文阅读教学中，但在阅读教学方面仍存在一些问题。教师应立足于我国小学语文阅读教学的实际，探讨基于合作学习的小学语文阅读教学模式，旨在通过构建一个互动、协作的学习环境。

一、基于合作学习的小学语文阅读教学的现状

1. 小学语文阅读教学中应用合作学习的优点

在小学语文阅读教学中，合作学习作为一种创新的教学方法，已被广泛应用于课堂实践中，并展现出诸多益处。首先，合作学习有助于提高学生的阅读理解能力，在小组合作的过程中，学生能够通过讨论、交流，共同分析文章内容，从而更深入地理解文章的主旨和深层含义，这种互动式的学习方式，使学生能够从不同角度、不同层次去解读文本，拓宽思维视野，提升对文章的整体把握能力。其次，合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识，在合作过程中，学生需要学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，同时也要学会表达自己的看法，这种合作与交流的过程，有助于学生建立起良好的人际关系，培养团队协作精神，为未来的社会交往打下坚实基础。此外，合作学习有助于提升学生的表达能力，在合作过程中，学生需要不断地表达自己的观点和想法，这有助于锻炼他们的口头表达能力，同时，通过倾听他人的发言，学生也能学会如何更好地组织语言，提高书面表达能力。最后，合作学习有助于培养学生的自主学习能力，在小组合作中，学生需要独立思考、自主探究，这有助于培养他们的独立学习能力，通过合作解决问题，学生能够逐渐形成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的合作精神、团队意识、表达能力和自主学习能力。这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中收获知识，为未来的学习和生活打下坚实基础。

2. 小学语文阅读教学中应用合作学习的缺点

尽管小学语文阅读教学中应用合作学习带来了诸多好处，但它也存在一些不足之处，值得我们关注和改进。首先，合作学习可能导致学生依赖性增强，在小组合作过程中，部分学生可能会过分依赖组内能力较强的成员，自己不积极参与思考和讨论，从而影响自身的学习效果，这种现象可能会导致学生的自主学习能力得不到有效提升。其次，合作学习可能造成小组内部能力差距加大，在分组合作时，教师可能按照学生的学习成绩、能力等因素进行分组，这可能导致小组内部能力差距过大，在这种情况下，能力较强的学生可能会主导整个讨论过程，而能力较弱的学生则难以参与到讨论中，进而加剧小组内部的不平衡。同时合作学习在实施过程中可能存在组织和管理难度，由于小组成员较多，教师需要花费较多时间和精力来组织和协调各个小组的活动，此外，在小组合作过程中，可能会出现纪律松散、讨论偏题等问题，教师需要随时进行调整和引导，这对教师的教学组织能力提出了较高要求。合作学习也可能忽视学生的个性化需求，在小组合作过程中，教师可能更多地关注小组的整体表现，而忽视了学生个体的学习需求。每个学生的学习兴趣、能力和发展方向都有所不同，过分强调合作学习可能会忽视学生的个性化发展。最后，合作学习的评价体系较为复杂。在传统的教学评价中，教师通常依据学生的个体表现进行评价，而在合作学习中，评价体系需要涵盖学生的个体表现和小组的整体表现，评价标准更为复杂，如果评价体系不够科学合理，可能会导致评价结果失真，无法准确反映学生的学习成果。总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习，仍存在一定缺点，因此教师需要关注这些问题，采取相应的措施，充分发挥合作学习的优势。

二、基于合作学习的小学语文阅读教学的实施策略

1.合理分组

基于合作学习的小学语文阅读教学的合理分组可以帮助学生更好学习与提高语文素养。以人教版小学语文六年级下册教材《草原》一文作为阅读教学内容，这篇文章描述了草原的壮丽景色和草原人民的生活，语言优美，情感丰富，适合进行合作学习。教师可以将学生分为高、中、低三个阅读能力小组，每个小组大约4-6人，这样可以根据学生的阅读水平分配不同的任务，确保每个学生都能在合作学习中获得适当的挑战和提升，在确保每个小组有不同阅读能力的学生后，进一步将每个小组细分为两个小组，每个小组包含高、中、低阅读能力的成员，例如，一个6人的大组可以分为两个3人的小组。语文能力较强的小组负责深入分析文章的语言和情感，探讨作者如何通过文字描绘草原的美丽和表达对草原的热爱，教师可以布置任务引导学生学习课文，例如“可以找出文章中的比喻句和拟人句，并讨论其效果”，“分析文章中的情感变化，讨论作者的情感是如何通过文字传达的”，而能力较弱的组可以专注于理解文章的基本内容和结构，通过合作学习来提高阅读理解能力，同样他们也拥有任务，如“概括文章的主要内容和结构”，“讨论草原的自然环境和人民生活的关系”，在实施过程中，教师介绍合作学习的规则和目标，分配任务，并确保每个学生都清楚自己的角色和任务，然后学生按照分配的任务进行小组讨论，高能力组可以协助中低能力组理解文章内容，同时中低能力组也可以向高能力组提供不同的视角，最后每个小组展示自己的学习成果，其他小组进行评价和反馈，教师总结学习内容，强调合作学习的重要性，并给予学生积极的反馈。通过这种混合能力分组的合作学习方式，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能学习如何与不同能力水平的人合作，促进彼此的成长，此外，这种分组方式也有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

2. 设计有效合作活动

基于合作学习的小学语文阅读教学的有效合作活动设计，能够有效帮助学生快速掌握相关知识，同时还能提高学生学习兴趣及阅读水平。以人教版小学语文六年级下册中的一篇文章《真理诞生于一百个问号之后》为例，《真理诞生于一百个问号之后》是一篇说明文，讲述了科学家通过不断提问、探索和研究，最终发现真理的过程，文章鼓励学生勇于提问，不断探索，培养科学精神，首先是预读讨论，教师将学生自由组成小组，每组4-6人。每组选一位组长，负责组织讨论，组长带领组员浏览文章标题，预测文章可能讲述的内容，每个组员提出至少一个关于文章的疑问，小组共同讨论可能的答案。然后是深度阅读与探究，教师引导学生分小组阅读文章，找出文章中的关键信息，如科学家的提问、探索过程和发现，再讨论文章中的科学方法和探索精神，每组准备一份简短的报告，每个小组向全班分享他们的发现，其他小组提供反馈和补充。除外角色扮演也是一个有效活动，通过角色扮演，让学生更加深入地理解科学探索的过程，每个学生小组选择文章中的一个科学家角色，进行角色扮演，同时每个小组设计一段对话或情景剧，展示科学家如何提问、探索和发现真理的过程，各小组轮流表演，其他小组观察并评价表演的连贯性、创造性和对文章内容的理解程度。最后是创意写作，为培养学生的创意思维和写作能力，将阅读与写作相结合，学生小组可以共同创作一个以“探索真理”为主题的小故事或漫画，故事或漫画中应包含提问、探索和发现真理的元素，完成后，小组向全班展示他们的作品，并简要解释创作思路。教师可以在活动过程中观察学生的参与度、合作情况和理解程度，活动结束后，教师组织学生进行自我评估和同伴评估，以促进学生反思和改进，教师再根据学生的表现给予反馈，强调合作学习的重要性和学生在过程中的成长。通过这样的合作活动设计，学生不仅能够深入理解文本内容，还能在实践中培养合作、交流、批判性思维和创新能力。

3. 利用多媒体资源

基于合作学习的小学语文阅读教学利用多媒体资源，可以极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。以人教版小学语文六年级下册教材中的《彩色的翅膀》一文为例，《彩色的翅膀》是一篇描写大自然中蝴蝶生命周期和生态环境的课文，文章以生动的语言和形象的描绘展现了蝴蝶的美丽和生命的奇妙。首先是利用视频资源，在课前，教师可以准备一段关于蝴蝶生命周期的高清视频，通过观看视频，直观地了解蝴蝶的生命周期和生态环境，激发学生的学习兴趣。在课堂上，让学生观看视频，并要求他们在观看时注意视频中蝴蝶的变化过程和生态环境的特点。观看结束后，学生分小组讨论视频中的信息，并结合课文内容进行对比分析。其次使用交互式电子白板，通过交互式电子白板，让学生更深入地理解课文内容，提高互动性，教师可以在电子白板上展示课文中的关键图像和文本，如蝴蝶的不同发育阶段，同时学生可以在电子白板上标注、圈画重要信息，或添加自己的注释和想法，教师引导学生通过电子白板上的互动功能，如拖拽、缩放等，进行合作探究和讨论。在此是利用音频资源，通过音频资源，增强学生对课文情感的理解和体验，教师可以播放课文的有声读物，让学生在听到课文内容的同时，感受语言的美感，学生可以在小组内讨论音频中的情感表达，以及如何通过声音传达课文的意蕴，同时教师可以让学生尝试模仿音频中的朗读，以提高他们的朗读技巧和情感表达。创作多媒体作品也是非常不错的选择，同时也符合社会发展的特点，通过创作多媒体作品，加深学生对课文内容的理解和记忆，学生小组使用多媒体软件，如PowerPoint或视频剪辑软件，结合课文内容创作一个关于蝴蝶生命周期的多媒体展示，学生可以在作品中加入自己的绘画、音频、视频等多媒体元素，展示蝴蝶的美丽和生命的奇妙，每个小组展示自己的作品，其他小组和教师提供反馈和评价。通过这样的方式，多媒体资源不仅为小学语文阅读教学增添了趣味性和互动性，而且有助于学生深入地理解课文内容，培养他们的合作精神和创新能力。

4.培养合作能力

基于合作学习的小学语文阅读教学，可以通过以下方式培养学生的合作能力，以人教版小学语文六年级下册中的《和时间赛跑》一文为例，《和时间赛跑》是一篇关于珍惜时间、努力奋斗的课文。文章通过主人公和时间赛跑的经历，告诉读者时间宝贵，要珍惜每一分每一秒。首先是分组合作讨论，通过分组讨论，培养学生主动参与、倾听他人意见的能力，将学生分成小组，每组4-6人，确保每个学生都有机会发言，每组根据课文内容讨论以下问题“时间对我们意味着什么？我们应该如何珍惜时间？”，同时每个组员分享自己的看法，其他组员倾听并给予反馈。同时教师也可以根据小组研究项目，培养学生的自主研究和合作解决问题的能力，教师提出一个研究主题，如“时间管理的方法”，要求学生小组进行调查研究，每个小组分工合作，收集资料，整理信息，共同完成研究报告。最后可以通过合作后的评价与反思帮助学生更好培养合作能力，通过合作评价与反思，培养学生自我管理和批判性思维，每次合作活动结束后，小组成员共同评价合作过程，包括优点和需要改进的地方，学生进行自我反思，思考自己在合作中的角色和贡献，教师引导学生思考如何通过合作提高效率和效果。通过这些策略，学生在合作学习中不仅能够更好地理解课文内容，还能在实践中提升合作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础，基于合作学习的阅读教学模式在小学语文阅读教学中具有显著的优势，有助于提高学生的阅读水平，教师应根据实际情况，灵活运用该教学模式帮助学生学习。

结束语：

总之，基于合作学习的小学语文阅读教学模式具有显著的效果，有助于提高学生的阅读能力、激发阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高团队协作能力以及促进个性化发展。在今后的教学实践中，教师应充分发挥合作学习的优势，将其与传统的阅读教学方法相结合，为小学语文阅读教学注入新的活力。

参考文献：

[1] 王海霞.基于合作学习的小学语文阅读教学探究[J].学周刊,2021(32):77-78

[2] 赵正军.基于合作学习的小学语文阅读教学探究[J].启迪与智慧（下）,2021(11):62-62

[3] 肖冰洲.新课标下小学语文阅读教学中合作学习的应用[J].小学阅读指南（导学版）,2024(1):86-88

[4] 高世春.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2024(3):0001-0004

[5] 李鹏鹏.深度学习视域下小学语文阅读教学探赜[J].华夏教师,2024(6):60-62

[6] 张国平.小学语文阅读教学策略探究[J].成长,2024(1):148-150