数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创造性思维具有重要作用。然而，传统的数学教学方法往往以传授知识为主，忽视了学生思维过程的培养和启发，难以激发学生对数学的兴趣和主动学习的积极性。在这一背景下，启发式教学模式应运而生，以其注重培养学生独立思考和问题解决能力的特点，为小学数学教学带来新的思路和机遇。本文旨在深入研究启发式教学模式在小学数学教学中的运用对策，探讨如何更好地整合启发式教学理念到数学课堂实践中，以提升教学效果。

一、启发式教学模式在小学数学教学中的优势

（一） 提高学生的问题解决能力

在小学数学教学中，启发式教学模式通过引导学生主动参与问题解决过程，从而提高其问题解决能力。传统教学往往强调知识的灌输，而启发式教学则更注重培养学生独立思考和解决实际问题的能力。通过设置具有挑战性和实际意义的问题，学生在解决问题的过程中不仅能够运用所学的数学知识，还需要灵活运用推理和分析技能，培养了他们在面对未知情境时迎难而上的勇气和能力。启发式教学强调的是学生通过探索、实践和发现的方式来解决问题，而非被动接受教师提供的标准答案。这种学习方式有助于培养学生的批判性思维，使其能够深入思考问题本质、分析解决途径，并在不同情境中灵活运用数学技能。提高学生的问题解决能力，不仅有助于数学学科的学习，更为他们未来面对各类挑战提供了坚实的认知基础。

（二）激发学生的兴趣与主动性

启发式教学模式在小学数学教学中的另一优势是能够激发学生的兴趣和主动性。传统的数学课堂往往以抽象的概念和公式为主，学生可能感到乏味和枯燥。而启发式教学通过引入生动有趣的问题情境、实际案例以及与学生生活相关的数学内容，使数学变得更加具体、实用、有趣^【1】。学生在参与实际问题解决的过程中，能够体验到数学的实际运用和解决问题的乐趣，从而激发对数学的兴趣。启发式教学注重培养学生对问题的好奇心和主动求知欲，使他们在学习数学时能够更加积极主动地投入其中。通过提供富有挑战性的学习任务和让学生参与有趣的数学探究，教师能够激发学生对数学学科的热爱，培养其自主学习的能力。

（三）促进学生的创造性思维

启发式教学模式在小学数学教学中的第三个优势是促进学生的创造性思维。在传统的教学中，学生通常被要求掌握已有的知识和解决标准化的问题，而缺乏在实际情境中运用数学知识解决新问题的机会。而启发式教学强调学生在解决问题的过程中产生新的想法、提出新的问题，培养了他们的创造性思维。

通过引导学生进行探究性学习、自主发现和解决问题，启发式教学创造了一个允许学生表达个性和创造力的学习环境。学生在面对开放性的问题时，需要运用已有的知识进行创造性组合和应用，从而培养了他们独立思考和创新的能力。这种培养对学生未来在面对复杂问题和未知挑战时具有重要的启发和引导作用，使其能够更好地适应社会的变革和发展。

二、启发式教学在小学数学教学中的运用对策

（一）教师培训

1.启发式教学理念的传递

为了有效引入启发式教学模式，教师培训是不可或缺的一环。首先，教育机构和学校应该通过专业培训课程向教师传递启发式教学的理念。这包括解释启发式教学的基本原理、教学目标以及如何在课堂中运用。培训课程可以通过讲座、研讨会和实际案例分享等形式进行，以确保教师对启发式教学有清晰的认识。在理论传递的基础上，还应该通过实际示范和模拟教学来展示启发式教学模式的具体应用。这有助于教师更好地理解和体验启发式教学的过程，增强他们的教学信心。培训还可以提供反馈机制，让教师在实际操作中得到及时的指导和建议，以便逐步提高他们运用启发式教学的水平。

2.教师技能培养

启发式教学法要求教师不仅仅传授知识，而是作为引导者和促进者，帮助学生通过探索和自我发现来构建知识。研究表明，启发式教学可以显著提高学生的批判性思维能力、问题解决能力和自我效能感。在启发式教学法中，开放性问题的使用是关键。教育研究者Brookhart (2010)指出，好的开放性问题可以激发学生的思考，促进深度学习。这些问题通常没有标准答案，鼓励学生从多个角度探索问题。教师需要具备提出和有效管理这类问题的能力。此外，教师的引导技能也是成功实施启发式教学的关键。Hmelo-Silver等人（2007）的研究发现，有效的引导可以帮助学生更好地理解复杂概念^【2】。这包括如何设计探究性学习活动、激发学生的思考、以及如何通过问题引导学生的学习过程。

在培训教师进行启发式教学时，重视教师对这种教学理念的理解至关重要。根据Darling-Hammond等人（2017）的研究，教师对教学理念的深入理解与他们在课堂上实施这些理念的能力密切相关。因此，教师培训应包括对启发式教学理论的深入讨论，以及如何将这些理论应用到实际教学中。实践技能的培养也是教师培训的一个重要部分。根据Goe等人（2008）的研究，实际教学经验对于教师技能的发展至关重要。因此，模拟教学和教学实习等环节是教师专业发展的重要组成部分。通过这些活动，教师可以在实际的教学环境中练习启发式教学技巧，并获得同行和指导教师的反馈。

（二）教材设计
教材设计在实施启发式教学中扮演着至关重要的角色。启发式教学强调激发学生的主动学习意识和提高其问题解决能力。因此，教材的设计不仅需要反映数学知识的严谨性和逻辑性，还应当融入启发性元素，以激发学生的探索兴趣和创造力。首先，教材应当与学生的生活经验和现实情境紧密结合。通过联系学生的日常生活，教材可以更有效地引起学生的兴趣，使学习过程变得更加具有意义。Vygotsky的社会文化理论强调，学习是一个社会化的过程，通过与现实生活的连接，学生可以更好地理解和吸收新知识^【3】。例如，数学教材可以通过生活中的实际问题，如购物预算、时间管理等，来展示数学概念在现实生活中的应用。其次，教材设计应包含具有挑战性的问题和案例，以促进学生的深入思考。根据布鲁纳的探究学习理论，解决问题的过程可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。教材中的问题和案例应当设计得足够开放，允许学生从多个角度进行探索和思考，从而引导他们提出自己的解决方案。此外，教材的编排应与学科知识的层次结构相匹配。根据布卢姆的认知领域分类理论，学习过程应从简单到复杂，逐步建立学生对数学知识的整体认知。这意味着教材需要从基础概念开始，逐步引入更复杂的概念和问题。这种分层次的设计有助于学生在理解基础概念的基础上，逐渐掌握更高层次的数学思维。

（三）课堂实施

在启发式教学的课堂实施中，探究式学习是一个重要的教学策略。通过引导学生自主探究和发现问题的解决方法，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性。在探究式学习中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学习的引导者和支持者。教师可以提供必要的指导，鼓励学生提出问题、尝试解决问题，并在学生的探究过程中及时给予反馈。小组合作学习是促进学生交流合作、共同解决问题的有效方式。在启发式教学中，小组合作可以激发学生思维的碰撞和合作的乐趣。学生在小组中分享观点、讨论问题，通过相互合作推动解决问题的过程。教师可以设计具体的合作任务，确保每个学生都能充分参与并发挥其优势，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。

结语

综上所述，启发式教学模式在小学数学教学中的运用对策是一个复杂而富有挑战性的问题。然而，通过教师培训、教材设计和课堂实施等方面的努力，有望为小学数学教学注入更多启发性的元素，激发学生对数学学科的热爱和深入理解，为其未来的学科学习奠定坚实的基础。希望本研究能够为相关领域的学者、教育者和决策者提供有益的启示和借鉴，推动小学数学教育朝着更为创新和贴近学生需求的方向迈进。

参考文献

[1]侯曦.启发式教学在小学数学教学中的运用[J].新西部：下半月, 2021(8):0197-0197.

[2]张愉佩.浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用[J].  2021.78.

[3]曹丹.启发式教学在小学中低年级数学教学中的运用策略[J].  2020.56.