随着新课程教学标准的提出与教育教学改革工作的深入，诸多教育工作者都投入更多时间和精力对读思达策略的研究，高中英语教师应从多种层面入手，充分调动学生对写作学习的积极性，丰富学生的学习体验感，在帮助学生夯实写作学习基础的同时落实新课程教学标准对学科教学提出的要求^【1】。

1读思达策略的内涵

读思达策略是一种系统性的阅读与写作教学策略，旨在帮助学生通过对文本的深入理解和思考，提高他们的阅读和写作能力。阅读是读思达策略的基础，在阅读环节中，教师要引导学生通过广泛阅读，积累丰富的知识储备，阅读不仅能够拓宽学生的视野，提高其综合素质，还能够激发学生的创新思维。其次，思考是读思达策略的核心，在思考环节中，学生需要将所阅读的知识与已有的认知结构相结合，进行深入的消化和理解，这个过程要求学生具备批判性思维，能够独立分析问题、解决问题，思考还应与实践相结合，让学生在实际操作中验证自己的观点，从而达到理论联系实际的目的。最后，表达是读思达策略的落脚点，在表达环节中，学生需要将阅读和思考的成果以口头或书面的形式呈现出来，这个过程能够锻炼学生的沟通能力、组织能力和逻辑思维能力，使其能够更好地与他人协作^【2】。在高中英语读后写作教学中，读思达策略的应用可以帮助学生更好地理解文本内容、分析作者的意图以及运用逻辑思维和语言表达能力来进行写作，通过读思达策略的训练，学生可以提高自己的阅读理解能力，掌握有效的分析和写作技巧，从而在高中英语的学习中取得更好的成绩。

2在高中英语读后写作教学中应用读思达策略的重要意义

读思达策略对学生的语言发展和写作能力的提升具有重大意义，通过运用读思达策略，学生可以更好地理解和分析文本，善于观察、思考和形成独立见解。这种策略不仅能够帮助学生展开深入的文本理解和思考，同时也可以培养学生独立思考和表达的能力。在高中阶段，读后写作的教学应该更加注重培养学生的批判性思维和创新能力，而读思达策略恰恰能够促进这一点，因此，将读思达策略应用于高中英语读后写作教学中，对于提高学生的学术表达能力、写作能力以及培养终身学习能力具有重要的意义。通过应用读思达策略，高中英语读后写作教学可以实现更加全面的目标，一方面，读思达策略可以帮助学生更好地理解文本中的主题、观点和意图。通过仔细阅读和思考，学生能够更加深入地理解作者的意图和背景，培养对文本的敏感性和理解能力，这有助于学生在写作中准确捕捉和表达作者的观点，提高他们的分析能力和批判性思维。另一方面，读思达策略使学生能够形成自己的观点和见解，通过积极参与读思达策略中的讨论和辩论活动，学生可以锻炼自己的思辨能力和逻辑思维，他们将学会运用证据和论据支持自己的观点，并且能够在写作中展现出自信和独立的声音，这不仅有助于提高学生的写作水平，还能培养他们的自主学习和创造性思维能力^【3】。此外，读思达策略还能促进学生的批判性阅读技能和信息处理能力，通过学会对文本进行细致地分析和评估，学生能够培养一种批判性的思维方式，提高辨析信息的能力，这对学生在信息时代中有效获取和利用信息至关重要，并能够帮助其产生高质量和有深度的文章。

3读思达在高中英语读后写作教学中应用的有效策略

3.1从读出发，仔细研读材料

教师需引导学生深入理解阅读材料，阅读材料是读后写作的基础，教师应确保学生对文章的主题、观点、结构等方面有清晰的认识。在此过程中，教师可以设计一系列问题，如：“文章的主要观点是什么？”、“作者是如何论证这一观点的？”等，以帮助学生深入思考，同时组织课堂讨论，让学生分享自己的阅读感悟，从而激发他们的思考兴趣。其次，教师应关注文本中的细节，指导学生进行细致分析，细节是文章的灵魂，只有抓住细节，才能更好地理解文章内涵，在教学过程中，教师可引导学生关注词汇、语法、修辞手法等方面的运用，以培养他们的语言素养，如在阅读一篇英文文章时，教师可以让学生找出自己认为最美的句子，并分析其美妙之处，这样既能锻炼学生的观察能力，又能提高他们的写作技巧，同时教师要善于引导学生进行批判性思维，批判性思维是读思达教学的核心，教师应充分利用阅读材料，激发学生的思考，教师还应鼓励学生提出自己的观点，并学会用合理的论据支持自己的看法。最后，教师需注重读后写作的实践环节，写作是读后写作教学的重点，也是检验学生阅读理解能力和批判性思维能力的重要手段，在教学过程中，教师可以设计各种写作任务，如读后感、议论文等，让学生将阅读理解和批判性思维运用到写作中，教师还需对学生的作品进行细致点评，指出他们的优点和不足，以促进他们的写作能力的提高。

3.2以思为法，引导学生打开思路

以思为法，是指在高中英语读后写作教学中，通过引导学生进行思考，帮助他们打开思路，挖掘文本中的深层含义和隐含信息。这一策略可以通过提出问题、分享个人观点、展开讨论等方式实施。在读完一篇文章后，教师可以采用开放性问题引导学生深度思考，例如：“你对文章的主题有什么感想？”或者“作者在文中想要表达什么观点？”学生可以基于自己的理解和感受进行回答，并通过与同学的交流来拓宽视野，这样的活动可以帮助学生培养独立思考和分析问题的能力，提高他们对文本的理解和解读能力^【4】。同时，通过思考的过程，学生还可以为写作阶段提供充分的素材和灵感，使他们能够更好地表达自己的观点和思想。因此，以思为法是一种有效的读思达策略在高中英语读后写作教学中的应用策略。

3.3以思维导图为手段，理清写作思路

通过使用思维导图，学生可以用一种可视化的方式整理和组织他们的思绪，这对于他们在写作时构建逻辑和连贯的内容非常有帮助，思维导图可以帮助学生先整体把握文章的框架，然后逐步展开具体的论点和论据。这样一来，学生就能更好地在写作时进行思维跳跃和联想，使他们的作文更加丰富和有条理，思维导图还可以帮助学生分析和理解阅读材料。在读后写作中，学生需要理解并转述他们阅读的内容。通过使用思维导图，学生可以将关键概念和重要细节以图形化的形式整理出来。这样一来，他们可以更清晰地记忆和理解阅读材料，使他们能够更准确地表达自己的观点和理解。思维导图还可以帮助学生识别和整合不同观点和主题之间的差异和联系，从而在写作时更好地综合和分析材料。此外，使用思维导图还可以提高学生的写作效率，学生可以使用思维导图来组织他们的写作计划和结构，通过在思维导图中明确列出要点和论据，学生可以更容易地知道自己需要在作文中涵盖的内容，这样一来，他们可以更快速地开始写作并且不容易偏离主题。在写作过程中，思维导图还可以提供一个清晰的大纲，帮助学生跟踪和组织自己的写作进展，学生就可以更高效地安排时间，并在限定的时间内完成一篇有条理和一气呵成的作文。

结语

综上所述，读思达策略在高中英语读后写作教学中的应用具有重要的实践价值，高中英语教师要深入挖掘读思达策略的内涵，积极探索其在教学中的应用策略，注重培养学生阅读、思考和写作的能力，从而提高高中英语写作教学的质量和水平。同时，教师要不断丰富自己的教育理念和实践技能，为高中英语读后写作教学注入新的活力。

参考文献

[1]陈安妮.基于“读思达”教学法的高中英语阅读教学实践[J].英语画刊（高中版），2021（22）：30-31.

[2]廖荣堂.“读思达”教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2021（9）：155-156.

[3]陈晓玲.基于“读思言”模型的高中英语新教材概要写作初探——以人教版B1U5读思课为例[J].高考，2021（33）：159-160.

[4]李晓薇.核心素养下高中英语读写课“读思言”能力的培养——以美文阅读“On Christmas Eve”为例[J].校园英语，2021（9）：145-146.