引言：初中英语教学运用“以读促写”教学模式，其目的是以读激写，提高写作能力。但教师在实际教学中可能面临着一系列的挑战，必须对其采取切实有效的应对策略。为此，本研究旨在探索初中英语教学“以读促写”教学模式的对策和建议。

1初中英语以读促写教学的重要性

初中阶段的英语教学模式，以阅读推动写作，不仅具有深远的教育意义，还具有实际应用价值。首先，该教学模式能培养学生阅读兴趣及阅读能力。学生在大量阅读各种英语文本的基础上，能够接触丰富的语言表达形式与文化背景，进而激发英语学习兴趣。学生在阅读的过程中能够提高自己的阅读理解能力、逐步掌握阅读技巧、对文本内容有更加深刻的认识。他们在阅读过程中既能积累词汇、语法知识，又能了解各种文化背景、思维方式、扩大知识面、发展跨文化交流能力。所以，该教学模式对学生阅读兴趣与阅读能力的培养起着举足轻重的作用。其次，以读促写教学模式利于促进学生写作水平提高。学生通过对优秀英语文本的阅读，能够模仿学习多种写作技巧，语言表达方式以及文体特点等，从而为自己建立起丰富的写作范本库。这种摹仿和学习，不仅让他们对多种写作形式耳熟能详，而且也启发他们对不同写作风格的认识和鉴赏。学生在练习写作时，经过不断的模仿、实践与思考，逐步掌握写作规律与技巧，从而提高写作水平。与此同时，这一模仿与练习过程还促使学生逻辑思维与表达能力得到发展，从而可以更加精准与明确地表达意见与想法。所以以读促写教学模式对促进学生写作水平的提高，起着举足轻重的作用。另外，以读促写教学模式也有利于推动学生跨学科发展。在读写过程中学生要不断地动脑思考，理解课文内容并加以分析，这样既能提高语言能力，又能综合运用其他科目。因此，通过以读促写的教学模式，学生不仅提高了英语能力，还在思维方式和学科认知上得到了全面的提升，从而促进了他们的跨学科发展。

2初中英语以读促写教学中存在的问题

2.1缺少个性化指导

缺少个性化指导，是初中英语以读促写存在的突出问题。特别是当班级人数较多时，教师更是受到了挑战，很难满足每一位学生个性化学习的需要。部分学生在阅读理解或者写作表达上可能会出现不同的困难，但是受时间与资源所限，教师通常不能够对每一个学生给予足够个性化的支持与引导。在此背景之下，部分学生会觉得自己被忽略，其学习需求没有得到足够的重视与满足，进而影响到学习积极性与效果。对需要更多帮助或者特殊支持的同学来说，个性化指导的缺失会使其学习困难程度进一步增加，甚至使学习差距拉大。

2.2阅读素材匮乏

在初中英语以读促写过程中，有一个问题值得注意，那就是缺乏阅读素材。在某些学校中，学生有可能面临阅读素材多样化不足的问题。这一状况可能对学生阅读体验产生不利影响。由于没有充足的阅读资源，学生可能难以接触到各种不同的文章类型和主题，这可能导致他们难以形成全面的阅读理解和认知。另外，阅读素材的有限性可能会给学生词汇积累、语言表达能力提升等方面形成限制。由于阅读材料不充分，学生所接触的词汇范围会受到一定的限制，得不到丰富多彩的词汇输入。而且词汇积累过程一般都要经过大量阅读才能完成，所以阅读材料不足将制约学生词汇量增长的速度。另外，大量的阅读素材还能给学生带来不一样的语言表达方式、句式结构等，从而有助于学生对语言的深入理解与应用。但学生仅能接触有限的阅读内容，其语言表达能力就可能受到限制，很难将多种语言技巧与表达手法灵活地运用于写作。所以解决阅读素材缺乏这一问题，既有利于推动学生阅读兴趣的培养，又能有效地促进学生词汇积累与语言表达。

3“以读促写”教学模式在初中英语教学过程中的运用对策

3.1采用更灵活和差异化教学

针对初中英语以读促写缺乏个性化指导这一现状，教师有必要采用更灵活和差异化的教学策略。这就决定了课堂中教师能够从多方面给予个性化引导与支持来适应不同学生学习的需要。首先，个别辅导也是一种行之有效的个性化指导方式。教师可与学生进行一对一沟通，了解学生学习困难及需要，并对学生进行特殊的辅导和扶持。这样的个别辅导能更有针对性地为学生排忧解难，有利于学生对学习内容的深入理解与把握。另外，小组合作学习还是一种有用的教学方式。小组合作学习作为初中英语教学比较常见的一种教学方式，受到了教师们的广泛欢迎，其优点在于可以创设出互帮互助、有利于学生合作意识的课堂氛围。与传统的教条式教学方法相比，小组合作学习模式改变了“教”与“学”之间的传统关系，更加突出了学生作为教学主体的重要性。因此，教师需要更好地发挥其引导作用，以增强学生的主观能动性。并且由于班级的人数相对较多，所以教师难以了解每名学生的实际情况，而小组合作学习的模式中，教师可以以组为单位了解学生，有助于实现针对性教学。例如，在学习“Where Did You Go on Vacation”时，教师提前准备一篇简短的对话或文章，内容围绕着学生暑假去过的地方。同时，准备一些与该话题相关的问题，如“What did you do there?”、“How did you feel about the trip?”等。教师将学生分成小组，每个小组阅读一段对话或文章，然后讨论并回答相关问题。学生可以在小组内相互讨论他们的暑假经历，分享彼此的旅行目的地、活动和感受。学生可以利用课文中的语言和表达方式，结合自己的经历进行口语练习。他们可以在小组内模拟对话，练习提问和回答有关旅行的问题。没个小组派出一名代表向全班展示他们的对话或文章，并分享他们的旅行经历和感受。其他小组成员可以提出问题或提供反馈。最后，学生在小组内相互评价对方的表现，并提出改进意见。教师也可以对学生的口语表达、词汇运用等方面进行评价和指导。初中英语是通过单元主题来展现的，因此教师可结合主题内容通过小组的形式来辅助学生展开对话，阅读练习等活动，而教师只需要突出重点主题即可，有助于学生进行优质的话题式语篇阅读，从而使各层次学生均有进步。

3.2筛选出多种阅读材料，供学生阅读

首先，教师可主动查找并筛选出各种合适学生阅读的素材，包含文章、故事、诗歌、新闻报道。这些素材要与学生年龄特点相吻合，同时要涉及到丰富的题材与风格，才能适应不同学生阅读的需要与爱好。其次，教师可借助互联网等资源，在网上搜索阅读平台或者电子书籍等，给学生更方便、更丰富的选择。从而使学生在网络上获得更多的阅读资源、扩大阅读领域、提高阅读水平。此外，各校还可在本校图书馆内设立或扩大藏书、添置英语原版书籍及其他适用于学生的英语材料等。通过图书馆资源的丰富性，使学生更容易获得各种阅读素材以满足阅读需要。同时，学校也要鼓励学生加入阅读俱乐部或者阅读活动中，以集体阅读、讨论等形式来提高同学们阅读的兴趣与动机。这类活动有助于同学们一起交流阅读体验、互相启发、共同进步。比如，学校可以每周举办一次阅读俱乐部活动，邀请所有感兴趣的学生加入。俱乐部成员在指定的时间和地点集体阅读选定的阅读材料。他们可以在一起朗读、讨论文本内容，分享彼此的阅读体验和观点。同时，俱乐部成员可以结合自己的阅读体验，制作海报、PPT或者口头演讲等形式，与其他同学分享他们对文本的理解和感悟。通过这样的阅读俱乐部活动，学生不仅可以提高阅读能力，还能培养团队合作意识、表达能力和批判性思维能力。另外，新媒介技术的发展使读者的阅读领域更加广泛，读者的阅读方式也更加多样。在新媒介时代，读者的阅读习惯已经发生了很大的改变。电子书、手机等成为了人们阅读的新媒体。他们很便利，很广泛，而且没有时间和空间的约束。在校学生，成为新媒介时代的主要资讯接收人，可以随时随地浏览微博，阅读小说，微信聊天。另外，学生会浏览到很多的学习资料，而且大部分同学还会阅读到他人的作品。教师要抓住这个机会，引导学生科学、合理地扩展自己的阅读空间、积累自己的阅读资源、运用新媒介来提升自己的学习能力。

结论：总之，对于初中英语学科的教学来说，不管是读亦或是写，学生能力提高，是需要每天不断地积累的，只有加强学生对于句型的掌握、对词汇的理解和筑牢根基的语法知识是进行高效阅读和书写的基本依据。通过文本阅读，并且不断拓展文本内容，能够提升学生英语读写能力，同时还是推动初中英语教学水平得到较好开展的有效因素。

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