引言：小学语文具有基础性和综合性的学科特点，旨在培养学生阅读理解能力、写作表达能力、文字识读能力、批判思维能力以及表达感受和情感能力等，对于学生的综合素养的提高有着至关重要的作用。但是传统的语文作业设计与教学方法已经无法适应时代的发展，存在许多问题，这在双减政策的大背景下引起了广泛的关注。因此，如何优化小学语文作业，提高学生语文素养是一个亟待解决的问题。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

作业设计作为语文教学活动的重要组成部分，不仅帮助学生巩固语文知识，形成良好的语文能力，还发挥了自身的诊断和反馈功用，帮助教师直观了解学生情况，及时发现学生的学习问题，在提升教学质量上起着重要作用，但当前也存在诸多问题。

（一）作业数量太多

部分学校和老师倾向于布置大量的语文作业，希望通过题海战术来提升学生的应试能力。由于小学语文教材的各单元包含知识点较多，除了生字等基础性内容外，还有阅读、写作等作业，导致学生在有限的时间内难以完成，增加了他们的学业压力。这种大量练习尽管在帮助学生熟悉学习内容上起到了效果，但是也为学生带来了巨大负担。

（二）作业缺乏差异化

孔子提出“因材施教”，强调教师在面对不同性格、资质的学生要采用不同的教育方法，让每个学生都得到充分的教育和发展。但当前部分教师在设计作业时没有关注学生的个体差异，而是全班布置相同的作业，作业形式呈现模式化、单一化，缺乏个性化和差异化的设计，未考虑学生的不同学习能力和兴趣，导致一些学生无法发挥潜力，或者感到无趣和枯燥。

（三）作业缺乏互动性和实践性

传统的小学语文作业的设计多是由教师单方面制定，学生则独立完成书面形式的作业，缺乏互动性，该过程中缺乏与同学和老师的交流讨论，这极大限制了学生在语言交流和合作中的发展。同时传统作业缺乏实践性，部分作业偏重于书本知识，缺乏实践性的内容，无法将语文知识与实际生活结合起来，限制了学生的应用能力和实际运用能力的培养。

二、双减背景下优化小学语文作业的基本原则

（一）质量优先原则

注重作业的质量而非数量，根据学生的年龄和能力水平，合理控制作业量，避免作业量过大，给学生过度的学业压力，同时设计富有挑战性和启发性的作业任务，提高学生的语文水平和思维能力。

（二）个性化差与异化原则

作业设计应当充分考虑学生的个性和差异，根据学生的兴趣、能力和学习风格，灵活调整作业内容和形式，以激发学生学习的兴趣和热情。

（三）互动性与合作性原则

鼓励学生之间的互动和合作，设计合作学习任务，促进学生之间的交流、讨论和合作，培养他们的语言交流和合作能力。

（四）实践性与生活化原则

作业内容应与学生的实际生活相结合，注重实践性的任务设计，鼓励学生将语文知识应用于实际情境中，增强学习的实用性和趣味性。

三、双减背景下优化小学语文作业的具体策略

（一）多元趣味性作业

多元兴趣的作业设计可以吸引学生的注意力，激发他们对语言文学学习的兴趣。通过引入游戏、角色表演、艺术创作等趣味元素，创作变得有趣且具挑战性，从而让学生更积极主活动参与与学习。因此小学语文教师应设计能激发学生思维和吸引学生兴趣的作业，让学生在作业中获得快乐，从而调动学生学习积极性，促使他们自觉主动去完成作业，达到作业练习的良好效果。比如在学习完人教版四年级上册第三单元第九课“古诗三首”的《暮江吟》、《题西林壁》和《雪梅》之后，教师可设计三选一作业：要求学生自主选择自己喜欢的古诗词，根据其中的意境和描述，用画画的形式表达出来；要求学生自主选择自己喜欢的古诗词，通过朗诵的形式在课堂展示；要求学生选择自己喜欢的古诗词，将其抄写在精美的纸张上，并添加一些与诗意相关的插图和装饰，制作成个人的诗词手抄本。不同的作业分别适应不同兴趣的学生，以此培养其不同的能力和素养。第一个作业学生通过运用绘画技巧来展现古诗词所描绘的情景，可以培养他们对诗词的理解能力和想象能力，更好地感受和体验古诗词的魅力。第二个作业可以要求学生在朗诵中注重语调和情感的表达，提升他们的语言表达能力和艺术表演能力。第三个作业这样的活动可以培养学生对古诗词的欣赏和品味能力，同时提升他们的手工制作技巧。通过这些趣味性的作业设计，可以使学生更加主动地参与到古诗词学习中，提高他们的学习兴趣和对古诗词的理解与欣赏能力。同时，也有助于培养学生的创造力、表达能力和艺术修养。

（二）分层针对性作业

每个学生在语文学习方面的能力和水平都有所不同。设计分层次针对性作业可以满足不同学生的学习需求，因此教师可以根据学生的实际情况，提供适合其学习能力的任务和材料，以满足不同同学的学习需要。这样可以确保每个同学都能在适当的挑战下进行学习，避免过于简单或过于困顿的情况，以便让不同学习能力的学生都能在原有的基础上获得进步。比如在学习人教版六年级上册第四单元《桥》这篇课文时，教师设计了自主型的分层作业，让学生结合自己的学习能力自主选择作业内容。A类作业中，教师可以给出课文中的生字词或词组，要求学生理解其含义并进行正确的运用，可以设计填空题或例句造句练习；B类作业中，教师进一步给出一些相似词语或近义词，要求学生辨析它们的差异，并运用到合适的句子中；C类作业中，教师可布置拓展性挑战题，给出一些相关的词语，要求学生进行拓展，扩大词汇的运用范围，并运用到写作中。教师通过这些分层型作业设计，不仅根据学生的学习水平和能力进行个性化和差异化的指导，提供适当的挑战和支持，帮助学生更好地理解和掌握《桥》这篇课文，提升他们的阅读理解、词汇运用、写作表达和思维能力。还能激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进教师教学质量的提升。

（三）自主探究性作业

传统作业注重题海战术，以学生独立完成作业为主，难以实现学生能力的提升和素养的发展。小学语文教师应增加探究式作业形式，指导学生主动应用所学知识解决实际问题，不断培养学生的探究能力和创新创造的精神。比如在学习人教版五年级上册第三单元学习多篇民间故事时，教师可设计探究型作业。探究型作业一，组织学生进行民间故事的表演剧本创作。学生可以选择自己喜欢的民间故事，将其改编成戏剧形式，并组织同学们一起进行表演。这样的活动可以培养学生的表达能力、合作能力和艺术修养。探究型作业二，给学生提供一个民间故事的开头或结尾部分，要求他们继续创作故事的后续情节。学生可以运用自己的想象力和创造力，编写故事的发展和解决办法，拓展故事的内容。探究型作业三，要求学生选择一个喜欢的民间故事，将其进行改编创作。学生可以改变故事的背景、人物角色或结局，以展示自己的创造力和想象力，并对故事进行重新诠释和表达。教师通过这些探究型作业设计，可以引导学生主动收集相关资料，利用网络平台展开拓展学习。同时也能让学生更加深入地了解和探究民间故事的内涵和文化背景，培养他们的思维能力、创造力和表达能力。最后也有助于提升学生对民间故事的欣赏和理解能力，促进他们对民间文化的传承和发展。

结语：随着教育理念的转变和社会的发展，教育部门逐渐将教育目标定位在了培养学生的综合素质上。在双减的背景下，教师如何优化小学语文作业成为关键。针对当前小学语文存在作业数量太多，缺乏差异化以及缺乏互动性和实践性的突出问题，教师可遵循质量优先、个性化与差异化、互动性与合作性以及实践性与生活化四原则，对小学语文作业进行优化。本文提出了设计多元趣味性作业、分层针对作业、自主探究性作业的三个具体策略，可以有效激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而提升学生各方面的语文素养，促进学生个体的全面发展。

参考文献：

[1] 陆颖.“双减”背景下小学语文作业的优化设计[J].小学生作文辅导（语文园地）,2021(11):77-78.

[2] 全梅姿.“双减”背景下小学语文作业优化设计探究[J].名师在线,2023,No.224(07):59-61.