近年来，随着教育改革的深入推进，“双减”政策应运而生，旨在减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，促进学生全面健康发展。在这一政策背景下，小学语文阅读教学作为基础教育的重要组成部分，其高效课堂的构建显得尤为重要。本文将围绕“双减”背景，探讨小学语文阅读教学高效课堂的构建策略和方法。

一、“双减”政策对小学语文阅读教学的意义

随着教育竞争的日益激烈，小学生课业负担过重的问题愈发凸显。学生不仅要面对繁重的校内作业，还要参与各种校外培训。长此以往，学生的身心健康和学习效率都会受到严重影响。在这样的背景下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一政策对小学语文阅读教学具有重要影响和深远意义。第一，有助于优化阅读教学环境，提高教学质量。“双减”政策的实施，为小学语文阅读教学提供了一个更为宽松和有利的环境。传统的语文阅读教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，导致学生阅读负担过重，缺乏兴趣和动力。而“双减”政策强调减轻学生的课业负担，注重培养学生的阅读兴趣和能力，使教师可以有更多的时间和精力去关注学生的个性化需求，优化阅读教学内容和方法，提高阅读教学质量。

第二，有助于丰富学生阅读体验，拓宽知识视野。在“双减”政策的推动下，小学语文阅读教学更加注重学生的阅读体验和感受。教师可以通过引入多样化的阅读材料，如经典名著、科普读物、历史传记等，让学生在阅读中感受到不同的文化和思想，拓宽知识视野。同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，为学生提供更加生动、直观的阅读体验，激发学生的学习兴趣和热情。

第三，有助于强化学生阅读技能，提升综合素养。“双减”政策强调提高学生的综合素养，而阅读是提高学生综合素养的重要途径之一。通过阅读教学，学生可以学习到阅读的基本方法和技巧，如理解、分析、评价等，提高阅读能力和水平。同时，阅读还可以培养学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

第四，有助于减轻学生课业负担，促进身心健康发展。“双减”政策的实施，使小学语文阅读教学的课业负担得到了有效减轻。学生不再需要花费大量的时间和精力去完成繁重的阅读任务和作业，可以有更多的时间去进行体育锻炼、艺术培养和兴趣拓展等活动，由此有利于学生的身心健康发展，同时还可以有效提升学生的社会适应能力等。

二、当前小学语文阅读教学现状分析

（一）教学模式僵化，缺乏创新与灵活性

在当前的小学语文阅读教学中，教学模式的僵化是一个不容忽视的问题。许多教师往往采取“填鸭式”的教学方式，即教师单方面地灌输知识，而学生则被动地接受。这种教学模式忽视了学生的主体地位和个性化需求，使阅读教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等，无法满足现代社会对人才的需求。

（二）学生阅读兴趣不高，缺乏情感共鸣

由于教学模式的僵化，小学语文阅读教学往往缺乏趣味性和吸引力。在阅读过程中，学生往往感到枯燥无味，难以产生共鸣和情感投入。其主要在于教师对学生的阅读兴趣和需求缺乏了解和关注，难以引导学生形成良好的阅读习惯和兴趣。但不可忽视的是，阅读是提高学生综合素质的重要途径之一，如果学生缺乏阅读兴趣，就无法真正享受阅读的乐趣，也无法从阅读中获得更多的知识和启示。此外，缺乏阅读兴趣的学生往往难以形成良好的阅读习惯，这也会对他们的未来发展产生不良影响。

（三）阅读内容单一，缺乏多元性和深度

当前小学语文阅读教学在内容上也存在一些问题。一方面，部分教师过分依赖教材，缺乏对其他优秀阅读材料的引入和推荐，这导致学生的阅读内容单一，难以接触到更多元、更丰富的知识和信息。另一方面，部分教师在选择阅读材料时缺乏深度和广度，往往只关注表面的故事情节和人物形象，而忽略了对文本深层含义和价值的挖掘。阅读内容的单一性和缺乏深度不仅限制了学生的阅读视野和思维能力，还影响了学生的文化素养和人文素养的提升。为此，在阅读教学中，教师应该注重引入多元化的阅读材料，让学生接触到更多元、更丰富的知识和信息。

三、“双减”背景下构建小学语文阅读教学高效课堂的策略

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

在“双减”背景下，创设阅读情境是构建小学语文阅读教学高效课堂的关键一步。通过精心营造与文本相关的场景、氛围或故事背景，能让学生犹如身临其境，极大地调动他们的情感与认知。这不仅能使阅读从枯燥的文字解读转化为生动的体验，更能点燃学生内心对知识的渴望之火，让他们主动投入到阅读的奇妙世界中，深入探索文本的内涵与魅力，从而有效提升教学效果，为学生的语文素养发展奠定坚实基础。

以《卖火柴的小女孩》为例，一方面，教师可以借助多媒体，如播放与《卖火柴的小女孩》相关的动画片段，让学生直观地看到小女孩在寒风中瑟瑟发抖的样子，看到那一根根闪烁着微弱光芒的火柴。这样的视觉冲击能迅速将学生带入故事中，激发他们对小女孩命运的关注和好奇。同时，也避免了单纯文字讲解的枯燥，让学生更乐意去深入阅读文本。

另一方面，教师可以设置问题情境，引导学生主动探索。具体而言，在阅读前，教师可以提问：“小女孩为什么要在这么冷的天卖火柴？”“她都有哪些幻想？”这些问题可以促使学生带着疑问去阅读，主动去寻找答案。在这个过程中，学生的思维得到锻炼，阅读兴趣也被激发。而且这种方式不会给学生带来过多的学习压力，符合“双减”理念。比如，当学生阅读到小女孩幻想有温暖的火炉时，教师可以引导他们思考：“如果你是小女孩，你还会幻想什么？”让学生发挥想象，进一步深入情境。

此外，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受小女孩的处境和情感。如学生可以选择扮演小女孩、路人等角色，在课堂上重现卖火柴的场景。当“小女孩”在寒风中叫卖火柴时，其他学生能更深刻地体会到她的孤独和无助。通过这种亲身参与的方式，学生的阅读兴趣会大大提高，同时也增强了他们对文本的理解和感悟。

（二）引导学生自主阅读，培养自主学习能力

“双减”政策的实施，为小学语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。这一政策旨在减轻学生的学业负担，为他们提供更多自主学习、自我发展的空间。因此，在阅读教学中，引导学生自主阅读，培养自主学习能力，成为当前教学改革的重点。具体而言，小学语文阅读教学需要实现以下几个方面的转变：一是从教师主导转向学生主体，让学生成为阅读的主人；二是从被动接受转向主动探究，激发学生的阅读兴趣和探究欲望；三是从单一阅读转向多元阅读，拓宽学生的阅读视野和阅读选择。

以《精卫填海》为例，教师首先可以向学生介绍这篇神话故事的背景和主题，激发学生的阅读兴趣，然后引导学生自主选择阅读材料，让他们根据自己的兴趣和喜好，选择相关的书籍、文章或网络资源进行阅读，由此让学生更加主动地参与到阅读中来，提高他们的阅读积极性和自主性。

在选择好阅读材料后，教师可以引导学生制定阅读计划，包括每天的阅读时间、阅读进度和阅读目标等。通过制定计划，学生可以更加有条理地进行阅读，避免盲目性和随意性。同时，教师也可以根据学生的阅读计划和进度，给予适当的指导和帮助，确保学生能够在规定的时间内完成阅读任务。

与此同时，在阅读过程中，教师可以设置系列阅读任务，如提取信息、分析文本结构、理解作者意图等，引导学生自主探究文本内容，帮助他们更加深入地理解文本内容，提高他们的阅读能力和思维能力。

在阅读结束后，教师可以组织学生分享自己的阅读感受和体会，或者就文本中的某些问题进行讨论和交流，由此使学生更加积极地参与到阅读中来，提高他们的口语表达能力和思维能力。同时，教师也可以根据学生的分享和交流情况，了解学生的阅读情况和阅读水平，为后续的阅读教学提供有针对性的指导。

（三）改革阅读评价，促进学生全面发展

在“双减”的要求下，改革阅读评价是推动小学语文阅读教学高效课堂的有力举措。传统的评价方式往往局限于单一的标准和模式，难以全面反映学生的真实水平和发展潜力。而新的阅读评价体系应注重多元性、过程性和发展性，关注学生在阅读过程中的情感体验、思维成长和综合素养的提升。通过全面、科学、动态的评价，能够准确地把握学生的阅读状况，为教学提供针对性的指导，同时也能让学生清晰地认识到自己的进步与不足，激发他们不断努力和超越自我，从而实现全面发展，绽放出独特光彩。

以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，首先，教师应明确评价目标，关注学生的学习过程。评价目标应包括学生对课文内容的理解、对人物形象的分析、对革命精神的感悟等方面。为此，教师可以通过观察学生的课堂表现、提问和讨论等方式，了解学生的学习情况，及时给予评价和反馈。同时，教师还应引导学生关注课文中的细节描写，理解人物的心理变化和情感表达，从而加深对课文内容的理解。例如，在引导学生分析五位壮士跳崖前的心理活动时，教师可以提问：“如果你是其中的一位壮士，你会怎么想？为什么？”然后教师基于学生的回答了解他们的理解程度和思考深度，给予相应的评价和反馈。

其次，应用多样化评价方法，注重个性化评价。在评价过程中，教师应采用多样化的评价方法，如课堂测试、阅读笔记、读后感等方式收集学生的学习数据，并根据数据对学生的学习情况进行评价和反馈。同时，教师还应关注学生的个性差异，给予不同的评价标准和要求。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以设计一份课堂测试卷，包括填空题、选择题和简答题等题型，以检验学生对课文内容的掌握情况。对于阅读能力较强的学生，教师可以给予更高的评价要求，鼓励他们挑战更高难度的阅读任务；对于阅读能力较弱的学生，教师可以给予更多的鼓励和帮助，引导他们逐步提高自己的阅读能力。此外，教师还可以要求学生撰写阅读笔记或读后感，让他们记录自己的阅读体验和思考过程。通过这些方式，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和发展水平。

此外，综合评价学生的全面发展。在阅读评价中，教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注他们的学习态度、学习方法、情感态度等方面，由此更加全面地了解学生的学习情况和发展水平，为学生的全面发展提供有力支持。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以评价学生的阅读能力、理解能力、分析能力等方面。同时，还可以评价学生的学习态度是否认真、是否积极参与课堂讨论、是否能够主动提问等。此外，教师还可以评价学生的情感态度是否积极向上、是否能够感受到课文中的革命精神等。通过这些评价内容的设计和实施，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和发展水平，为他们的全面发展提供有力支持。

结语

总而言之，在“双减”政策的指导下，小学语文阅读教学的高效课堂构建不仅是教学改革的需要，更是促进学生全面发展的重要途径。通过创设阅读情境、激发阅读兴趣，学生能够更加主动地投入到阅读学习中，形成良好的阅读习惯。同时，引导学生自主阅读、培养自主学习能力，能够使学生掌握学习的主动权，减轻课业负担。最后，改革阅读评价、关注学生全面发展，能够更全面地了解学生的学习情况，为他们的成长提供有力支持。展望未来，期望相关教育工作者能够继续探索和创新阅读教学方法，构建更加高效、生动的语文阅读课堂，为学生的全面发展贡献力量。

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