聚焦基础教育课程教学改革深化行动，学校坚持“立德树人守初心，全面育人担使命”，在不断满足学生成长需求的同时，按需赋能每位教师的发展，给予每个孩子面向未来最适合的教育。在“双减”“双新”持续落地之际，聚焦课程教学改革的再深化，学习方式变革的再突破，我校实施课程教学改革深化新行动：把“教师素养提升”“课程教学深化”作为推进学校内涵发展的依托点，以“整体推进，逐项突破”为工作思路，以“规范校本教研 建设达标课堂”为突破口，以“活动带动、项目拉动、培训促动、评价驱动”四大行动为载体，以锤炼“小博士课程体系”为核心再塑学校课程建设品牌;以锻造“博学高效课堂”为重心辐射推进师生教学相长生命成长;以重塑“精准教研”为中心夯实教学管理一体化实施路径。

一、直面问题，寻求突破，按需赋能实现新发展。

聚焦校本教研现状，从研究机制看，教师素养提升的机制还不健全；从研究方向看，教师素养提升的课程开发缺乏全局性和前瞻性研究；从研究内容看，教师素养提升的课程缺乏学段贯通式整体设计；从研究成果看，教师素养提升的课程在设计、实施过程中，物化作品还很匮乏；从研究模式看，固有的教学模式还存在不敢改、不会改、不想改的诸多问题和痛点。因此，急需针对黄河区域教师发展寻求新的变革。

二、目标牵引，链接赋能，形成改革深化新思路。

学校直面问题，寻求突破，不断强化“1”个意识即不断强化教职工参与科研意识，努力实现组组有课题，人人会研究，个个出成果的教研新局面。高站位谋划、高标准推进、高质量落实，形成目标牵引、互动赋能、决策科学的顶层设计机制。立足我校教师素养提升策略研究，我校多措并举，寻求“2”个突破，一是在教师素养发展上寻求突破，二是在科学指导学生上寻求突破，全面提升师生的科学素养和实践能力。历经“3”个阶段，即“机制初建-机制落地-机制完善”三个阶段。突出“4”项重点，一是探讨推进教师素养提升的课程开发的联动机制，构建贯通式课程体系，二是形成高参照值的评价指标体系，三是探索确切实可行的育人实施新路径：以“真问题导向”持续研究，致力破解僵局；以“好团队导向”抱团行动，致力共同成长；以“小成果导向”提炼经验，致力清晰建构；以“好现场导向”推广成果，致力持续迭代。四是构建四级教研联动机制。形成基于问题解决的教研一体化研究思路即“问题—课题—研究—实践—反思”。不断探索多维、高效、深度的校本教研工作新机制，推动“课堂教学”向“课程育人”发展。

三、链接赋能，固本升维，实施改革深化新举措。

（一）课程铸魂，沁润生命，构建育人目标新体系。

我校深度解码立德树人根本任务，聚焦“五育并举、融合育人”的“双新”要求，对接有理想、有本领、有担当的三有育人目标，立足“一校两区两园”办学新格局，形成“11253”“小博士素养”课程新体系，推动学生全面而有个性的发展”，这也正是对“新时代教育三问”的思考与实践。我们认为，课程的价值在于促进人的生命发展，让每门课程都在积蓄生命绽放的力量。我们构建这样的小博士素养课程，就是在种一颗美丽的的种子，让孩子们通主题群的探究，从而构筑自己心中的梦想。小博士，大未来。我校始终站在为学生终身发展的视角下，融合了文、智、雅、健、行五大元素，形成“11253”暨“一核”，以落实立德树人根本任务为核心，“一统”即以“博”文化为统领，“两翼”即学科课程和跨学科课程，“五群”即“博文—阅读与表达课程群”“博智—科创与实践课程群”“博雅—艺术与审美课程群”“博健—生活与健康课程群”“博行—社会与生活课程群”等五大领域的课程群，最终实现有理想、有本领、有担当的“3有”目标的达成。

（二）特色评价，专业增值，搭建梯级培养新机制。

在我校，教师培养与评价实施不再是“套餐”，而是“私人定制”的“自助餐”。借力沿黄河地区教师素养提升的方法及策略研究，建构教师专业发展评价模型，推动教师个人和团队互促共荣。基于此，我校搭建“123456”教师梯级培养机制，即“1”个核心价值取向—精准供给，按需施培；“2”个专业发展目标—激发教师专业发展的内生动力，提升与达成教师发展的内生能力；实施“3”阶培养，一是需求诊断，激发内生动力，二是实践取向、问题解决，三是自主提升，强化表征；采取“4”段培训，灵活运用“4”单即以“清单”锚定教师专业发展诉求；以“菜单”开架教师专业发展资源；以“订单”靶向支持教师校本培训活动；以“回单”评价教师专业发展成效；搭建“5”个梯级，即教学新秀-教坛新星-教学能手-教学名师-教育名家；实施“6”大策略，即学习共同体策略、能力素养提升策略、资源建设运用策略、学习方式优化策略、评价赋能驱动策略、线上线下学习策略，构建我校教师梯次培养新格局，为教师专业发展精进赋能。

（三）链接赋能，师资升维，构建校本教研新模式。

我校坚持按需研发，对话生活，对应课程，对接素养，溯古论今，推动黄河流域教师素养提升，聚焦任务群，立足“1245788”校本培训模式，激活教师成长自觉。聚焦“1245788”校本培训模式，“1”即专家零距离请进来，清洗校本理念；“2”即教师走出去，采撷他山之石二次培训再提升；“4”是致力于“名师工作室”建设、“学科共同体”建设、“青年教师第二梯队”建设、教研共同体建设。“5”即定期进行说课标微论坛、高效课堂微论坛、说题命题微论坛、作业改革微论坛、读书沙龙微论坛，通过“五论”引发教师理念上的改变。“7”即着力打造“双方预约常态课”“名师引领示范课”“青蓝结对成长课”“主题案例研讨课”“同课异构探究课”“团队研磨精品课”“课题研究汇报课”七种课型，通过“7课”磨砺，引发教师行动上的转变。实施“8”个赋能，历经“8模”构建，为教师成长赋能，解决我在哪里、问题在哪里、目标在哪里、怎样实现专业发展的基本问题，为教师发展精进赋能，从品质教研走向品牌教研。

学校以核心素养为旨归，以项目学习为抓手，以真实情境为指向，以多元评价为推力，以素养养成为目标，以课堂教学为阵地，依托“备-学-教-评-改”的全链条“双新”路径，聚焦大概念、大任务、大情境，我们说概念亦灵魂：聚焦大概念的提取，抓教学本质，重高阶思维。世界即教材：聚焦的大任务大情境的创设。窗外亦课堂：聚焦做中学，重体验，拓宽教室的边界。融合乃共生：聚焦学科融合，实施主题学习。努力实现“博学”高效课堂的迭代与升维。努力打通课堂“最后一公里”，让“博学”高效课堂影响孩子的生命质量。

（四）蓄力赋能，固本升维，创新校本教研新样态。

我校运用“清单思维”管理，提升教学管理效能，提升教学管理的的精细度和执行力，让重复的事情流程化，让流程的事情工具化，让复杂的事情简单化，注重落实，以评促管，以赛提质，确保每次教研活动都做到“三精”，确保“三效”，让教师提升有方向，成长有同伴。牢固树立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的理念，引导教师研究“课堂”教学中的“小现象、小问题、小策略”，注重真，突出新，追求实，形成“题目到课堂中选、研究到课堂中做、答案到课堂中找、成果到课堂中用”的校本教研文化。做到可持续性发展， “长链条”赋能，助力教育教学高质量发展，呈现校本教研的新样态。

不忘初心，方得始终。我们锚定问题，扣标施策，精雕“课程”，精塑“课堂”，精细“常规”，精准“教研”，将教学改革深化行动走在先、干在实，引领每位老师努力成为塑造和培育有理想、有本领、有担当的时代新人的大先生，努力拥抱每位师生的美好未来。