随着新课程标准的不断发展与落实，小学音乐核心素养的培养越来越成为广大教师所重点关注的一个方面。为了达成这一目标，小学音乐教师应不断运用更多巧妙的教学方式，融入更富有感染力的内容，不断激发学生的学习兴趣和积极性，使其更主动地进入广阔的空间，展开属于自己的审美感知、文化理解、艺术表现、情感体验、创造表达等，获得多个维度的成长，推动音乐核心素养进阶。基于此，本文对推进小学音乐课堂教学进行了一些思考与探索，从以下几个维度展开相应论述。

一、激发学生学习音乐的积极性

小学生受年龄限制，上课注意力集中时间难以持续，课堂上需要教师充分调动学生参与积极性，保证课堂高效，学生有所收获，那么怎样才能激发学生学习音乐的积极性呢？

  （一）用高超的教师技艺吸引学生

    音乐是一门美的艺术，音乐教师的衣着打扮和音乐专业水平影响着学生的审美情趣和接受教育的意愿，教师可以适当在教学中展示自己的才艺，让学生产生一种对老师的崇拜感。要想让学生喜爱音乐，爱上音乐课，就要自己先对音乐充满热情，不断的提高自己的专业素质、音乐素养、和艺术气息，用自己超高的技艺挑起学生对音乐的兴趣，用自己对音乐的热情感染学生，用自己艺术美感去陶冶学生。音乐教师平日里也要多多阅读各种书籍拓展自己的知识面，把自己看到、听到、学习到的课外知识、科学文化等等带到音乐课堂，在音乐中学习知识，在知识中感受音乐。做一个让学生喜欢，家长喜欢，又富有责任心和爱心的好老师。

   （二）引入学生喜欢的课外歌曲  

在小学生眼里，音乐教材内容似乎是要把他们都培养成音乐艺术家，专业知识的繁多让学生既喜欢又讨厌，让学生对音乐课产生难懂、无趣的感受。在本人所任教的高年级学生中调查，80%学生不喜欢教材内容，如果我们将课本上的内容化繁为简，化简为趣，把教材知识换一种有趣的方式教授给学生。比如在老师备课的时候加入一些耳熟能详又健康的流行音乐，从网络上找出用其他乐器，其他方式演绎出的这首音乐带到课堂，让学生们进行比较学习。这样一来可以慢慢的将专业知识灌输给学生，二来通过流行音乐带动课堂气氛，提高学生对音乐课的兴趣。

（三）搭建音乐课堂小舞台

新时代的少年儿童在艺术素质能力方面逐渐加强。家长培养孩子艺术能力的意识提高，各位艺术培训机构如春笋般崛起，有许多学生在小学阶段就能达到钢琴十级水平，舞蹈水平能达到考取专业院校的能力。在学校的素质拓展中也有丰富多彩的艺术课程，他们不缺少才艺，而是缺少展示的平台。虽然每年六一汇演和代表学校参加比赛活动中也有展示，但毕竟是少数部分学生。因此，在音乐课中设立课前小舞台，每次有一至两个节目展示，老师进行评价和鼓励，既让学生们对音乐课充满期待，也让有才艺的同学得到展示的机会，把亮点展示给同学们，提升学生的合作能力、表演能力，也锻炼了他们的胆量和提升自己的自信心。

（四）用丰富的评价措施提升学生

1.用“小老师”点评方式互促成长

在一节音乐课中，教师围绕教学目标开展教学，对于学生不足的地方常用的办法就是直接指正，但学生身处唱歌的角色，对自己歌唱水平的认知度又不高，往往容易一直陷于自我“陶醉”中。而打破常规常常容易引起人注意，如果还是一味的由老师说这里唱得不好那里表现不足，学生就会越来越失去兴趣，这时，可以在学生中挑选乐感好的学生出来，让他们当小老师进行点评，既提高了学生歌唱的注意力，还活跃了课堂。在互评中找到歌唱的不足，他们更乐于接受这种方法。

2. 用即唱即评的多媒体方式自我评价

    在音乐课中，学生歌唱水平参差不齐，贴别是在学唱合唱歌曲的时候，有个别的声音不融合或者音调不准就会影响整首歌曲的效果，但学生身处唱歌的角色，对自己歌唱水平的认知度又不高，往往容易一直陷于自我“陶醉”中。此时，本人常会利用手机现场录下来，现场播放给学生看，让学生自己找出歌唱中的优点和缺点，再不断整改和尝试，通过这个方法，同学们的歌唱状态由被动变为主动，慢慢地提高对音乐的审美感知能力。

二、引进与音乐作品联系的动态情境

   生活即教育，教育即生活。小学音乐教师应充分意识到相关动态情境画面的有效介入，能够更好地推动学生音乐核心素养的提升，结合其中的一些功能，搜集与课程内容相关的元素，深层次地融入课堂教学，起到熏陶与感染的作用。

    (一)与作品相联系动态情境介入的价值

    1.辅助学生展开画面联想

如人音版六年级下册欣赏曲《但愿人长久》，这首歌曲的情感表达深刻而多元，如果没有让学生了解作者苏轼写词时的处境和作者的生活经历，学生很难理解歌曲所表达的内涵，而选择用怎样的情感去演唱这首歌曲。此时，借助动态画面的视频，了解它源自苏轼的《水调歌头·明月几时有》，通过歌词和旋律传达了对亲情、友情和爱情的渴望与珍惜。歌曲不仅表达了对生命中离别和重逢的感慨，还体现了对美好事物的追求和对生命珍视的主题。

通过视觉感受，学生自然而然地将自己置身于做艺术作品本身的氛围中，逐渐将歌词曲调与画面进行有效连接，展开一定程度的对比与分析，改变自己原有的认知，在更丰满的体验中进行审美感知，实现思维的进阶。  

   2.辅助学生审美感知的实践

   例如人音版音乐四年级年级下册《森林狂想曲》一课教学中，教师就可以播放森林的画面，动物、声音，再配上旋律，引导学生通过情境来感知作品。本课围绕森林里的声响,要求学生仔细聆听发声源，培养对声音的感受力，使学生意识到生活中声音无处不在，体会声音的节奏美，逐步提高音乐鉴赏能力。

   将生活中的声音节奏化、音乐化，使学生在模仿的时候体会音的强弱。由此可见，动态性情境教学模式的有效采用，在全面提升课堂实效方面表现出独特的优势，以触动学生内心的真实场景画面为基础，以数字媒体技术生动且形象的呈现为辅助，帮助学生自发地进入全面赏析和深度体验的空间中，实现不断提升核心素养。

三、引进活泼和丰富的文化故事

    由于学生身心发展规律的限制，学生的年龄较小，其本身的专注力或自控能力相对薄弱，因此，在课堂上往往无法形成一种更主动和投入的状态，来参与音乐作品解析过程。而丰富的文化故事的介入则能够有效改善这一情况。例如六年级下册歌曲《花非花》，白居易的一首朦胧诗，非常伤感，学生不懂歌曲表达什么含义，为何曲调伤感，还有许多的力度符号来表现歌曲，就这样学唱，学生会越学乏味。这就需要教师引导学生了解歌曲的背景文化故事，了解白居易的经历，因何而写下这首诗，并表现出的意境。教师所采用的一些故事内容往往是巧妙和灵动的,波动的故事情节往往可以成为吸引学生注意力的有效载体，激发学生的参与兴趣，使学生积极地投入品鉴与感受音乐的过程中。

   四、构建角色扮演类的音乐表现活动

   学生的音乐表现能力是核心素养中的关键能力。教师要充分关注综合性角色扮演类活动的有效构建，更好地推动学生展开自由创造，推动学生的艺术表现素养不断进阶。

   例如，在《彼得与狼》一课教学中，教师可以让学生分小组编创生动有趣的表演活动，角色扮演能很好的反映学生对乐曲的理解，启发学生用各自喜欢的方式演绎歌曲。又如六年级的《波斯市场》一课，学生通过角色扮演，既能在音乐情绪中感受角色的变化，又能现场呈现出乐曲要表现的画面。从学生的成长轨迹来分析，整个过程是循序渐进且不断积累的，因此仅依靠教师的单方面传输是远远不够的,学生需要更多元的音乐实践活动来获得更深刻的体验，才能实现快速成长。

    五、结语

    在教育目标与教育方向不断变革与更新的今天,培育学生的核心素养成为一个重要趋势。面对这一导向，小学音乐教师应做出自己的思考与判断，辅助学生自然而然地将自己置身于艺术作品本身的意境中，剖析音乐作品所呈现出来的各种特点，在更丰满的体验中进行审美感知。培养学生感悟音乐的美，知晓音乐的基本知识，享受音乐带来的快乐。围绕学生音乐核心素养的提升，不断探索小学音乐课堂教学的方法与创新，争取让学生真正地喜欢上音乐，享受音乐之美,提升学生的音乐素养。

参考文献

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