学前教育作为儿童教育起点，其教学方法创新极为重要。探究式学习以学生为中心，以问题为导向。鼓励学生自主探究，培养学生独立思考能力。对于学前儿童而言，其好奇心强，喜欢动手操作，与探究式学习核心相得益彰。结合学前儿童身心发展特点，设计基于探究式学习教学活动。探究式学习可提升学前儿童学习兴趣，培养其自主学习能力以及解决问题能力，为学生未来发展打下基础。

一、探究式学习与学前儿童发展的契合点

（一）契合点一：满足学前儿童的好奇心和探索欲望

学前儿童对世界充满好奇，渴望了解周围一切。探究式学习以问题为导向，鼓励儿童提出问题，利用自主探究寻找答案。满足儿童探索欲望，让儿童在探索中感受到学习乐趣，积极投入到学习中^[1]。例如，在探究式学习环境中教师让儿童观察植物生长过程，让幼儿亲手种植、浇水、施肥，记录植物变化。满足儿童对自然界好奇心，让儿童在实践中学习科学知识。

（二）契合点二：培养学前儿童的自主学习能力

探究式学习强调学生主动性，鼓励儿童在教师引导下自主探究答案。培养学前儿童的自主学习能力，使儿童学会如何独立获取信息，分析解决问题。在探究式学习中，儿童需要学会如何制定学习计划、如何收集资料。技能培养帮助儿童学习进步，为儿童后续学习打下坚实基础。

（三）契合点三：激发学前儿童的创新思维

探究式学习鼓励儿童从不同角度思考问题，寻找多种解决方案。激发学前儿童创新思维，培养自身创造力。教师可为儿童提供丰富材料情境，让儿童自由探索，尝试不同组合方式。激发儿童想象创造力，让儿童学会如何从不同角度看待问题，尝试寻找新颖解决方案。

（四）契合点四：提升学前儿童解决问题的能力

探究式学习以问题为导向，让儿童在解决问题中学习知识技能。提升学前儿童解决问题的能力，让儿童学会如何面对挑战，分析问题提出假设，验证假设是否正确。提升自身科学素养能力，确保幼儿在面对问题时更冷静自信。

二、 基于探究式学习的学前教育教学方法设计

（一）教学目标设定

1.知识与技能目标

借助探究式学习，使学前儿童初步了解基础自然科学知识，如简单物理现象、生物生长基本规律等。培养儿童对数字基本概念，如数量增减、简单几何形状等，为其日后数学学习打下基础。训练儿童细致观察事物能力，描述事物特征变化^[2]。

2.过程与方法目标

让儿童亲身经历科学探究全过程，如问题提出、假设设立、实验设计，引导儿童运用科学方法解决问题，如观察法、实验法、比较法等。

3.情感态度与价值观目标

培养儿童严谨科学态度，敢于质疑、勇于实践，尊重事实、追求真理。引导儿童在探究中学会合作分享，培养团队协作精神。开展科学探究活动，使儿童认识到科学力量，以及科学对人类社会重要意义。

（二）教学内容选择

选择教学内容时，考虑内容与学前儿童日常生活关联。选取贴近儿童生活话题，激发儿童学习兴趣，使儿童容易理解新知识^[3]。例如，选择与季节变化、天气现象、动植物生长等自然现象相关教学内容。所选内容应包含科学知识点，引发儿童思考探索。例如，选择简单物理实验或化学反应作为教学内容，让儿童通过亲手操作了解科学现象，培养儿童自身科学实验能力。结合时令、节日等元素设计探究活动，例如春天可选择与植物生长相关内容，让儿童亲手种植植物并观察其生长过程。秋天选择与落叶、果实成熟等相关内容，引导儿童探索季节变化奥秘。利用节日设计特定探究活动，如制作传统节日食品。将不同学科领域知识点融合，设计综合性探究活动。例如，将数学与自然科学相结合，让儿童探究自然现象时学习到相关数学知识。将艺术与社会科学相结合，引导儿童创作艺术作品表达对社会问题的理解思考。充分考虑儿童认知兴趣点，不同年龄段儿童具有独特兴趣爱好，应根据儿童实际情况选择合适教学内容。例如年龄较小的儿童，可选择简单直观、易于操作教学内容。年龄稍大儿童，则可选择更具挑战性和深度教学内容满足学习需求。

（三）教学方法实施

1.问题导入法

探究式学习核心在于“探究”，探究起点是一个引导性问题。在教学开始时，教师提出问题激发学生好奇心，与学生生活经验相关，具有一定挑战开放性，促使学生深入思考。例如，在教授有关植物生长内容时，教师可提出“为什么植物会向阳光生长？”问题，组建学习小组使展开学生思考，便于开展后续探究活动。

2.观察法

观察是科学探究基础，亦是学前儿童直观的学习方式。在教学中，教师应引导学生学会观察，利用观察发现问题、提出问题。例如探究动物习性时，教师可带领学生观察校园内或附近公园小动物，让学生亲眼看到动物生活状态，引发儿童对动物习性的思考讨论。为保证观察有效，教师提前做好准备，明确观察目的、制定观察计划，在观察中给予学生必要指导帮助。使学生学会记录观察结果，为后续讨论提供依据。

3.实验法

实验法是探究式学习中常用的教学方法，借助对应实验，学生亲身参与到科学探究中，直观理解科学原理。在实验教学中，教师做好充分准备工作，如实验器材准备、实验步骤设计以及安全保障措施等。教师给予学生必要指导帮助，确保实验顺利开展。引导学生学会观察实验现象，记录实验数据，展开分析讨论得出实验结论。例如，探究物体浮沉原理时，教师可设计简单实验，让学生改变物体重量和体积观察物体浮沉情况。通过实验，学生可直观理解浮沉原理，培养其科学素养。

4.讨论与交流法

讨论与交流是探究式学习中不可或缺的一环，借助讨论与交流，学生分享彼此观察结果、实验数据和思考过程。教师为学生创造宽松自由讨论环境，鼓励学生大胆发表观点看法。引导学生学会倾听他人意见，尊重他人观点。例如，在探究环保问题时，教师组织学生开展小组讨论，让学生分享在日常生活中遇到的环保问题，畅想对应解决方案。

5.项目式学习法

项目式学习以解决实际问题为核心，教师帮助学生参与实际项目培养其实践能力。例如，教师设计“制作小型生态系统”项目，让学生亲手制作包含植物、动物和微生物生态系统模型。在项目实施中，学生亲自动手操作、观察记录生态系统变化情况。优化相关步骤，维护生态系统平衡。借助项目式学习，学生可深入了解生态系统运作原理，培养创新精神。为保证项目式学习有效，教师提前做好项目规划设计工作，明确项目目标任务。在项目实施中，教师给予学生必要指导帮助，确保项目顺利进行。促使学生学会分工合作、解决问题，通过展示交流分享彼此成果。在探究式学前教育中实施教学方法需要注重问题导入、观察法、实验法、讨论与交流法以及项目式学习法等多种方法的综合运用。激发学生学习兴趣，培养其科学素养，为学生全面发展打下基础。

结束语：

综上所述，在研究与实践中，研究探究式学习在学前教育中的应用，结合多样化教学方法，激发儿童好奇心与探索欲。融合问题导入、观察、实验、讨论与交流以及项目式学习等多种教学方法，儿童在亲身参与中感受到科学魅力，自身思考能力、实践能力以及团队协作能力得到显著提升。证明探究式学习在学前教育中的潜力，为后续教育实践提供宝贵经验。

参考文献：

[1] 陈秋珠,徐慧青,郑美妮.学前教育学生专业认同感与自主学习动机的关系:心理弹性和学习倦怠的序列中介效应分析[J].学前教育研究,2019,(10):56-66.

[2] 熊雷欣.高职学前教育专业学生自主学习能力的现状与培养——以杭州xx学院为例[J].宁波教育学院学报,2020,22(05):100-103.

[3] 王丽梅.国家统考背景下学前教育专业学生自主学习能力培养研究——以“学前教育学”课程教学实践为例[J].兰州教育学院学报,2019,35(05):140-142.