引言

历史是初中阶段的一门重要学科，做好这一学科教育，可以深化学生对历史事件的认知，让其“以史为鉴”，树立正确的历史观，使其成为新时代的合格接班人。随着基础教育改革的不断推进，传统教育模式已经不适用，为了更好地适应新的教育环境，初中历史教师应拓展教学路径，构建“学思五环模式”，进一步突显学生的课堂主体地位，由“要我学”转向“我要学”，引领学生在历史的原野上尽情探索，从中学到更多的历史知识，促进其历史核心素养的发展。要想顺利构建“学思五环模式”，教师需要着眼于学、思、做、教、赢，以这五个教学环节作为切入点，通过创设历史情境、优化问题设计、引用时事热点、精讲历史知识、交流学习成果的方式，完成“学思五环模式”的构建，最大限度提高学生的历史学习质效，帮助其夯实历史基础，为学生的终身发展做好铺垫。

一、“学思五环模式”的内涵与优势

（一）教育内涵

“学思五环模式”是一种新的教学模式，从名称可以看出，这一模式重点强调学与思，它重视学生的独立思考，主张学生自主学习。按照教学流程划分，这一教学模式有五个环节，即学、思、做、教、赢。所谓“学”，就是指课堂教学的学习过程，由学生自主探索各个知识点，这是极为重要的教学环节。“思”是指学生的思考过程应由浅入深，在学习中能发现问题、思考问题，直至顺利解决问题。“做”是指理论与生活实践的结合，学生需结合实际应用所学的知识，达到知行合一的学习效果。“教”是课堂教学总结的过程，主要是由教师精讲知识点，学生构建系统化的学科知识框架。“赢”是指学生之间的互利共赢，通过班级范围内的交流与分享，促进学生思维的碰撞与融合，让其在互相启发中巩固学习成果，达到自己与他人共赢的状态。构建这一教学模式时，教师需要从这五方面着手，对各项教学环节进行创新，从而提升学生的课堂学习效果，促进教学质量的进一步提高。

（二）教育优势

新的教育形势下，“学思五环模式”的育人优势逐渐突出。首先，这一教学模式轻松有趣，它可以给予学生更大的学习自由，让其掌控自己的学习行为，有利于提高学生的课堂参与性，使其亲身感受到探索学习的乐趣。而且，这一教学模式较为新颖，可以带给学生新鲜感，学生会对新的学习过程抱有探索欲望，其学习自主性将会显著增强^[1]。

其次，“学思五环模式”不同于以往的灌输教育，它不会给学生过重的学习压力，也不会过于关注最终的学习结果。这一模式重视课堂学习的过程，主要是通过获取知识的过程，发展学生的各项能力与核心素养，该教学模式对学生的全面发展十分有益，能够让其养成良好的习惯，促进其历史思维的进阶。

再次，“学思五环模式”适应教育改革的大趋势，它可以提升教学效率，引领学生高效完成任务，释放更多的休闲时间，非常符合“双减”政策。这一模式以学生为中心，有利于学生的素质养成，与新课标背景下的教学要求相契合。积极构建“学思五环模式”，能够推动学科教育的改革和升级。

最后，当代学生拥有独特的学习特点，传统教学模式的弊端日益显现，唯有构建新的课堂教学模式，才能满足学生的学习与发展需求。“学思五环模式”是较为优质的选择，这一模式符合学生的实际学情，可助力学生自主发展，为其健康成长保驾护航。

二、构建“学思五环模式”的基本原则

经过教师的不懈探索，“学思五环模式”取得了卓越的教学成效，但其提升空间依然很大。为了进一步提升该教学模式的育人质量，教师构建“学思五环模式”时，应该遵循以学生为主体、以教材为基石、以问题为引导、以兴趣为起始的原则，由此规范课堂教学的各个环节，给学生提供专业化的学习指导，打造高效有序的初中历史课堂，从而更好地服务于学生。

（一）以学生为主体

新课标的教育背景下，学生的主体地位得到了进一步强化，要想顺利构建“学思五环模式”，教师首先应该尊重学生的课堂地位，将学生视为各项教学活动的中心，综合考虑学生的学习能力、兴趣、历史基础等个体因素，有针对性地设计初中历史教学方案，合理构建“学思五环模式”。教师需要重点拓展学生的探索空间，让其在接受初中历史教育的同时，锻炼自身的各项能力，实现学生知识与能力的协同进步^[2]。

（二）以教材为基石

教材是初中历史教学的基石，教师构建“学思五环模式”时，应该以教材为主线，将其视为各项教学环节的连接纽带，用教材内容贯彻整节课的教学。“学思五环模式”的本质，就是学习历史教材中的知识点，所有教学活动的最终落点都是教材，其根本目标是让学生理解教材内容。从这一层面可以看出，以教材为基石是至关重要的构建原则，教师在“学思五环模式”下开展教学时，应该以初中历史教材为本，对教材中的知识点进行梳理，将其分层次、分阶段融入各项教学环节，以供学生自主探索和学习。

（三）以问题为引导

“学思五环模式”重视学生的自主探究，可初中生的探究能力有限，若是教师完全放手，学生可能会遗漏部分知识，还可能走向思维误区，这对学生的学习成果会造成不利影响。为了有效解决这一教学问题，教师需要遵循以问题为引导的原则，进一步强化问题导向，帮助学生找到正确的思维方向，由此保障“学思五环模式”的顺利落实，带领学生全面学习历史知识^[3]。

（四）以兴趣为起始

初中时期，学生的历史学习动力相对不足，面对枯燥、沉重的历史课程，很多学生都会表现出兴致缺缺的状态，这一状态将直接影响教学成效。构建“学思五环模式”时，教师应该着重展现历史学习的乐趣，以兴趣作为初中历史教学的起始。用生动有趣的教学导入过程，激活学生的历史学习动力，引导其树立良好的历史学习目标，助力学生的独立思考与自主探索。在学习兴趣的驱动下，学生的课堂学习效率将会变得更高，初中历史的教学效果也会更好。

三、初中历史“学思五环模式”的构建策略

（一）创设历史情境，激活学习动力

构建初中历史“学思五环模式”时，教师应该创设历史情境，用生动有趣的情境，激活学生的学习动力，帮助其找到学习目标，由此增强历史学习兴致。这一教学过程中，教师可以灵活运用信息技术，展示真实史料或视频资料，从课堂教学内容出发，构建适宜的情境，带领学生回溯历史，从历史情境中探索新的知识。在情境氛围的熏陶下，学生会对课堂知识萌生浓厚的好奇心，其主动探索兴趣将会愈加高涨，这是推进课堂教学的重要举措，亦是构建“学思五环模式”的前提。随着学习动力的进一步增长，课堂学习过程会变得更加顺畅，学习效果也会有质的飞跃。所以说，创设历史情境是有效的构建策略，通过创设初中历史教学情境，教师可以将学生带入特定的学习氛围，这是增强学习体验感的关键，关乎初中历史的教学成效。

（二）优化问题设计，引导学生思考

“思”是“学思五环模式”的重要教育环节，构建这一教学模式时，教师应该注重学生的独立思考，引导他们由浅入深的思考历史事件，加深其对历史知识的理解。为此，教师需要优化问题设计，进一步完善课堂提问的问题链，遵循层次性和启发性的提问原则，用问题引领学生的思维方向，促使其逐步深入思考课堂知识，进行有目标的探索和学习^[4]。另外，教师还应把握好提问的时机，给予学生一定的思考时间，在适合的时间节点提出课堂问题，给学生指明下一步的思考方向，引领其走上正确的学习道路，保证其课堂学习过程的连贯性。随着历史学习的逐渐深入，学生可能会对某一个知识点产生疑问，教师可以启发学生深度思考，让其提出自己的质疑，针对这一问题，教师可与学生共同探究，营造教学相长的课堂局面，这样可引领学生深层次思考历史知识。

（三）引用时事热点，开展实践互动

学习历史课程的目标是以史为鉴，从历史事件中汲取经验和智慧，指导当下的学习与生活。为了实现历史课程与现实生活的衔接，教师可以积极引用时事热点，进一步延伸课堂教学内容，让学生针对热点事件展开讨论和交流。对此，教师可以教学内容为本，根据课堂所学的知识点，引用与之有关的热点事件，让学生运用本堂课所学的历史知识，对某一热点事件进行剖析，找到解决这一社会问题的有效方法。如此一来，历史知识可以顺利融入到实际生活中，学生能够养成关注社会要闻的习惯，还能学会活用历史知识，将古圣先贤的人生智慧、经验阅历带入生活，以此获得更好的发展。引用时事热点的过程中，教师需要考虑到学生的认知能力和接受能力，不要引用过于抽象、高深的时事热点事件，这类事件不利于学生理解，会在一定程度上打击学生的学习自信，还会扰乱学生的正常学习进度。教师引用时事热点时，需要有所取舍，一要确保热点事件易于理解，能够被学生接纳，二要保证时事热点与课堂知识的贴合性，让其发挥历史教学辅助作用，助力“学思五环模式”的构建^[5]。

（四）精讲历史知识，提升整体感知

初中历史“学思五环模式”中，“教”是一项必要环节，这一教学过程，主要是由教师负责讲解，对课堂重要知识点进行精讲，对学生的学习过程进行归纳总结，从而提升学生对历史知识的整体感知，引导他们构建完整的知识体系，使其实现思想上的升华。精讲历史知识时，教师可与学生加强互动，引导学生回顾学习过程。教师需对重要知识点进行细致化的讲解，梳理各知识点的层次，挖掘内在联系，将所有知识点连接成串，组合成完整的历史知识框架，让学生站在全局的视角学习历史课程，这样可以降低学生的记忆难度。为保障讲解过程的趣味性，教师可以用多媒体拓展教学资源，将影视作品、人物故事、课外书籍等作为课外教学资源，有针对性地引入初中历史课堂。借此丰富“学思五环模式”的教学内容，增加教学过程的趣味元素，让学生体会到历史学科的魅力。

（五）交流学习成果，实现思维进阶

要想实现初中历史课堂的合作共赢，教师需要组织班级交流活动，让学生分享自己的学习成果，与其他学生展开双向地互动，依托思维碰撞，促进学生的思维进阶，进一步完善学习成果。基于此，教师可以在课堂上预留一部分时间，让学生与同伴交流，互相分享本堂课的历史学习成果，说一说自己对某一个知识点的理解。学生分享过程中，教师与其他学生需要认真倾听，其他学生可对此提出不同的历史看法。教师需要根据学生的发言，判断学生对知识的掌握情况，以此为依据，调整后续的历史教学方案，帮助学生查漏补缺，全面夯实学生的初中历史基础。通过交流学习成果，学生可以汲取其他同学的学习经验，在同学之间的互相启发下，学生看待历史事件的角度会更全面，有助于其历史思维的进阶，亦有利于学生历史核心素养的发展，这是“学思五环模式”的最终目标^[6]。

四、结束语

综上所述，“学思五环模式”是新型教学手段，它是初中历史教师在新课标背景下做出的教学创新，这一教学模式有益于学生的学习与发展。因此，教师需要从学、思、做、教、赢五个教学流程着手，进一步改进各个流程的教学活动与教学设计，逐步完成初中历史“学思五环模式”的构建，提升历史教学的有效性和科学性。

参考文献：

[1] 朱慧慧.初中历史"学思五环模式"构建分析[J].课堂内外(初中教研), 2022(4):2.

[2] 张晓伟.初中历史高效课堂教学模式构建与探索[J].课程教育研究:新教师教学, 2016, 000(007):113-113.

[3] 刘亮.初中历史高效教学课堂的构建策略探讨[J].好日子, 2020, 000(018):P.1-1.

[4] 黄杰."魂,线"交融的初中历史课堂教学构建与思考——听"史料中的历史学"一课有感[J].中学历史教学参考, 2019(2):16-17.

[5] 汪思琪.解读思考转变——部编初中历史教材教学实践探微[J].科教导刊：电子版, 2019(21):1.

[6] 戴世锋."研学后教"理念下的历史学科"五环学习法"探讨——以"近代中国经济结构的变动"为例[J].中学历史教学, 2014(12):16-19.