引言：在新时代的征途上，需以总书记新时代中国特色社会主义思想为航标，全面贯彻落实党的教育方针，坚守立德树人这一根本任务。在义务教育沃土上，教师以项目化学习为“犁”，深耕细作，努力推动教与学方式的深刻变革。目前，道德与法治，作为初中教育中不可或缺的一环，更需以创新的方式去呈现、去诠释。于是，教师可以借助项目化学习的力量，让学生在实践中感知法律的温度，在体验中领悟道德的力量。

1、情境代入——知识与生活的交融

“水至清则无鱼，人至察则无徒。”当知识脱离生活，它便如清泉失去了涟漪。初中道德与法治的课堂上，知识从来不是孤立的，它与我们的生活紧密相连。基于此，教师需在初中道德与法治课堂上，巧妙地引入生活情境，将学生的目光从书本引向现实。代入合理的情境角色，使学生更直观地理解法律知识，引发他们对于道德准则的深入思考。

例如在《绽放生命之花》教学中，设计项目《生命之光——探寻生命的意义与价值》，旨在通过实践活动，帮助学生理解生命的独特性和宝贵性，引导学生思考生命的意义，并激发他们珍惜生命、热爱生命的情感。在启动阶段，教师引导学生思考“生命是什么？”“生命的意义是什么？”激发学生的好奇心和探究欲望。进入探索阶段后，学生按照探究方向，采访身边的老人，了解他们的人生经历和感悟；参观医院、养老院等场所，感受生命的脆弱和宝贵；又或者参与社区服务活动，体验生命的价值和意义。经过记录所见所闻，形成文字、图片或视频等形式的资料。总结阶段中，学生按照实践活动所得的资料，进行整理和分析。在教师的指导下，学生撰写探究报告或制作PPT，展示自己对生命意义的理解和感悟。并且，结合自己的生活经历，分享自己的成长故事和生命体验。在最后的应用阶段，学生需将所学所得应用到实际生活中，此时，可以制定一个健康生活计划，珍惜自己的生命；也可以参与志愿者服务活动，为社会作出贡献；或者关注身边的人和事，传递正能量和关爱。借此行动，能让学生深刻感受到生命的价值和意义。

2、因材施教——差异化的项目设计

改革与创新成为推动社会前进的不竭动力。作为单独的个体存在，所有学生闪烁着各自独特的光芒。其认知能力和学习能力，如星辰间的距离，各有差异，却又共同编织成璀璨的教育星空。面对学生之间迥异的认知和学习特点，教师如导航者一般，需细致观察每颗“星辰”的轨迹，精准把握其运行规律。在道德与法治的教学中，教师不应一刀切地设定教学目标和任务，而应依据每位学生的学习特点和学习能力，为他们量身定制差异化的项目任务。而且，在这种差异化的项目设计下，也意味着每位学生都将在自己的学习轨道上，接收到与其能力相匹配的学习挑战。但是，差异化教学并非简单的分层教育，而是基于对学生个体差异的深刻理解，为不同的学生提供适合其发展的学习机会。

《改革与创新》教学过程目前是为了引导学生深入了解新中国的发展历程，感受创新实力的蜕变。为了实现这一目标，教师需要按照学生的学习兴趣和能力，设计差异化的项目任务，让学生在实践中体验、感悟、创新。由此也衍生出了不同的项目方向和计划。基础探究项目是以“改革与创新的历史脉络”为主题，让学生在文献查阅、小组讨论等方法中，初步了解新中国成立以来改革与创新的重大事件。在基础探究的基础上进一步聚焦“创新实践”，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。项目名称一般可以设定为“创新小发明”或“社会实践调研”，学生可依据自己的兴趣和专长，选择研究方向，进行实践探索。让学生设计一款具有创新性的小发明，解决生活中的实际问题；或者通过社会实践调研，了解当前社会的创新现状和发展趋势。在此过程中，教师需持续关注学生的实践过程，提供必要的指导和支持，帮助学生将创新理念转化为实际行动。并且，在作为最高阶层的项目，则可设定为“未来城市规划”或“科技创新大赛”，要求学生综合运用所学知识，发挥创新思维，提出具有前瞻性和可行性的方案。此时，在“未来城市规划”项目中，学生需综合考虑人口、环境、经济等多方面因素，设计出一个既符合可持续发展理念又具有创新性的城市规划方案；而在“科技创新大赛”中，学生则可自由组队，围绕某一科技领域进行深入研究，提出创新性的科技解决方案。这三个阶层的项目之间并非孤立存在，而是相互关联、逐步深入的。学生在完成基础探究项目后，可依据自己的学习情况和兴趣选择实践创新项目或综合应用项目，进一步加深对改革与创新的理解和应用。

3、创意引领——激发创新潜能

未来社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的竞争则在于其创新能力的高低。国家政策文件明确指出，创新能力是当代学生必备的能力之一，更是推动社会进步的不竭动力。为此，初中道德与法治课堂作为培养学生全面发展的重要阵地，应当肩负起激发学生创新潜能的重任。在教学中，教师需深刻理解创新能力的重要性，精心设计富有创意的项目任务。任务也应当超越传统的知识传授模式，融入更多元化的元素，让学生在完成项目的过程中，挑战自我，探索知识的边界。

《亲情之爱》作为道德与法治课程中的重要章节，旨在引导学生理解家庭情感，珍视亲情，感受父母之爱。为引起学生的情感共鸣，可以选取《岁月神偷》部分片段作为导入，电影中家庭亲情的温馨与厚重，父母对子女的无私付出与深沉爱意，无不触动学生的心灵。而后引入一条感人至深的新闻——“儿子车祸重伤，父母不离不弃守护数月”，新闻中描述了一对普通父母在儿子遭遇车祸后，不离不弃、日夜守护的感人故事。这条新闻不仅展现了父母对子女的深深爱意，更凸显了亲情对于个体的重要性。经过这样的新闻引入，学生能在认知上更加深刻地理解亲情的价值，对即将学习的内容产生更加浓厚的兴趣。在新闻引入后，引导学生深入思考：“你如何理解父母对你的爱？你曾经为父母做过哪些让他们感动的事情？你认为什么是真正的亲情？”促使学生从自己的生活经验出发，思考亲情的内涵与意义，从而加深对亲情的理解。并且，在理论学习的基础上，再设定一个独特的体验类项目任务——为父母制作一份创意礼物。此时，需鼓励学生从生活的小事出发，寻找灵感，发挥创意，用心制作，让其行动中表达对父母的爱与关心。

结束语

目前，项目化学习为初中道德与法治教育注入了新活力。其独特的教学模式不仅可以促进学生探究与思维能力的提升，更在无形中持续地催生了创新的火花。所以，在这个时候，教师需精心设计代入式、差异化、创意化的项目任务，以适应当代学生的认知需求。并且，在这一过程中，让学生成为学习的主体，道德思想品质得以升华。基于本文所倡导的项目化学习，旨在引领教育实践，助力初中道德与法治教学迈向新高度。

参考文献

[1] 毕涛. 基于学科核心素养的初中思政课大单元教学设计研究--以八年级上册教材为例[D]. 湖北:三峡大学,2023.

[2] 袁振芳. 项目化学习在初中《道德与法治》课中的应用研究[D]. 临沂大学,2023.