引言

    音乐属于听觉上的艺术，不仅能够丰盈人们内心世界，还能在陶冶情操的过程中有效发挥出其美育价值。为此，素质教育背景下音乐也成为小学教育阶段较为重要的科目，对于学生全面发展而言意义非常，毕竟做好小学音乐教学对于学生审美创造力、艺术素养提升有着良好的促进效果。可是，传统模式下的小学音乐教学却无法有效助推学生学科核心素养发展，而学科大单元教学作为教育新方法，也是强化学生音乐感知，高效落实核心素养的重要方式。

一、 以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学意义

以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学，要求教师在教学过程中以学生核心素养发展为目标开展学科大单元教学活动，相较于传统教学模式，大单元教学不再是“课时”，而是单元，教师需要在教学过程中树立起整体性、关联性教学理念来突破以往单一课时教学局限，以此来为学生核心素养发展提供全新教学模式，是一种极具教学价值的教学方法^[1]。首先，有助于学生系统化学习。以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学，整个教学活动设计都具有系统化特征，能够更好地助力于学生完善音乐知识体系及思维发展。其次，有助于学生音乐综合素养提升。以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学，要求教师在课程实践期间关注学生音乐核心素养、审美情趣及综合素质，能够在创新音乐教学的过程中更好地助力于学生音乐综合素养提升。

二、 以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学策略

（一） 整合教学内容，明确大单元教学主题

大单元教学认为小学音乐知识间具有一定的关联，教师需要在大单元教学实践过程中把握好学科知识间的关联，并且树立起整体化、系统化教学理念，然后再对音乐教学内容进行分析与整合，以此来对大单元教学主题进行明确，这样就能提升大单元教学效果。为此，以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学活动在推进时，教师需要先明确大单元教学主题，然后再围绕着这一主题来为学生梳理、整合教学内容，这样才能为大单元教学活动有序实施打好基础。以“告别与惊愕”这一课为例，教师在教学活动开展之前即可先加大对教材的研读，通过梳理、分析教学内容来对这一大单元教学主题进行明确，即“音乐家的故事”，然后再围绕着这一主题来为学生开展大单元教学活动，这样才能为后续整个学科大单元教学活动有序实施打好基础。

（二） 以核心素养为导向，明确大单元教学目标

以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学活动在推进时，教学目标设定同样也十分重要，其能够更好地服务于后续大单元教学活动^[2]。为此，身为小学音乐教师可以在学科大单元教学过程中，加大对教材内容、教学目标的分析，最好是能够以核心素养为导向来设定合理的大单元教学目标，这样才能确保教学目标贴合教材人文主题、课程设计意图，而学生则能在大单元教学目标驱动下深入学习，有效助推学生音乐素养及专业技能得以提升。以“彩色的中国”大单元教学为例，这一大单元主要是为了弘扬爱国主义精神而展开的音乐教学活动，所以教师在大单元教学目标设定时可以聚焦核心素养设定如下目标：1）学唱歌曲的过程中充分感受、理解歌曲所表达的爱国主义情感；2）能够准确掌握三拍子节拍特点以及旋律中的休止，并且能够有感情地演唱歌曲……这样学科大单元教学目标自然不再只是局限于音乐知识与技能，还能助推学生审美情趣、文化素养发展，以此来更好地落实核心素养培育目标。

（三） 立足大单元教学主题，设计教学任务

小学音乐学科大单元教学实践活动在推进时，为了有效驱动学生自主学习、深入大单元学习，教师还可以在课程实践过程中立足于大单元教学主题来为学生设计出合理的教学任务，以任务来有效点燃学生学习兴趣，同时驱动学生深入到大单元内部展开音乐知识建构及学科核心素养发展，从而有效提升小学音乐学科大单元教学效果。以“音乐七巧板”为例，教师在大单元教学过程中即可围绕着大单元教学主题及核心素养培育目标来为学生设计一个“音乐七巧板”的课堂音乐比赛任务，要求学生在任务过程中以小组比赛的方式展开演奏，这样学生就能在任务引领下对大单元教学主题及目标形成良好把握，切实提升小学音乐学科大单元教学效果。

（四） 聚焦核心素养目标，创设教学情境

    学科大单元教学实践过程中，情境可谓是有效推动教学活动顺利开展的支架，尤其是对于年龄尚小的小学生而言，情境教学能够进一步强化学生课堂学习体验，以此来深化学生对于学科大单元教学知识的把握^[3]。相较于其它教学方式，学科大单元教学具有较为紧凑的逻辑、整体性及系统性，这也促使小学生面临着一定的挑战，教师若能在学科大单元教学过程中聚焦核心素养目标来为学生创设出合理的教学情境，就能最大程度提高学生音乐学习兴趣，从而有效深化学生对于大单元教学知识的把握。以“彩色的中国”大单元教学为例，教师在教学过程中就可以借助多媒体情境来为学生展示出爱国主题视频，借此来吸引学生注意力同时引入大单元主题，此后再要求学生合作讨论歌曲旋律及节拍特点，这样学生就能在情境体验中对大单元教学内容形成良好把握，有效助推学科核心素养培育目标得以落实。

（五） 多元评价，助推学生多维发展

    以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学不再只是局限于学生对于音乐基础知识及技能的把握，反而更加强调学生对于音乐知识的灵活运用，以及学生学科核心素养的发展。为此，身为小学音乐教师在学科大单元教学实践期间，还需改变以往单一的教学评价方式，借助多元评价手段来更好地助力于学生多维发展，同时还能准确认识学科大单元教学不足，以此来为后续教学调整及优化打好基础。例如，教师在评价过程中，对于评价内容除了涉及到了音乐知识与技能之外，还需关注学生其它核心素养，如审美情趣、文化素养评价等；而在实际评价过程中则可以改变以往单一的教师评价，灵活借助教师评价、学生自评、学生互评、总结性评价、形成性评价等多种方式来对学生展开合理评价，这样才能更好地促进学生音乐高效学习^[4]。

三、 结语

    综上所述，以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学是深化教学改革的重要举措，也是助推学生综合素养、音乐能力得以提升的关键。为此，身为小学音乐教师应当在教学过程中，坚持以核心素养为导向，充分认识学科大单元教学内涵及意义，以大单元、整体化、结构化视角来整合音乐教学内容，然后再通过多样化教学方法助力于学生学科大单元学习，这样才能切实提升小学音乐学科大单元教学效果，有效助力于学生音乐学科核心素养提升。

【参考文献】

[1]张晓莉.论核心素养视域下的小学音乐大单元教学策略[J].教育界,2024,(05):92-94.

[2]李晓文.核心素养下的小学音乐大单元教学[J].学苑教育,2024,(02):91-93.

[3]吴韵弘.核心素养视域下小学音乐大单元教学意义及实践探索[J].新课程导学,2023,(35):52-55.

[4]王艺澄.基于核心素养的小学音乐大单元教学设计——以苏少版五年级下册“童声中国娃”单元为例[J].新课程导学,2023,(23):53-56.