引言

    苏霍姆林斯基有提到：“教学应当让学生从中发现惊奇、自豪，并且满足学生求知欲及积极的情感体验需求，这样学生才能以高涨的热情投身到学习中。”《义务教育数学课程标准》中也有明确指出，数学教学应坚持创新导向，加强信息技术与课堂教学的融合，以此来为学生开展形式多样的数学教学活动，有效助力于学生数学核心素养发展。由此可见，数字化背景下信息技术也成为教育教学模式革新新方向，教师若能在课程实践期间加大对数字化技术的应用，就能为学生打造出高质量的数学教学课堂。

一、 数字化技术创设情境，激发学生学习兴趣

    数学这一课程本就是一门十分抽象的学科，不少初中生在学习过程中都认为其十分枯燥、无趣，再加上很多复杂、抽象的数学知识理解起来有着不小的难度，学生对数学学习兴趣自然也就无法保障^[1]。情境教学则提倡将数学教学知识融入到具体的情境中，这不仅能够让学生充分感知数学知识的趣味性及实用性，还能让学生在情境体验中对数学学习产生浓厚兴趣，以此来助力于数学教学活动高效开展。而数字化背景下，初中数学情境教学也因为数字化技术存在而变得越发的多样化、直观化，教师可以在初中数学教学实践过程中，借助数字化技术来为学生创设出生动、直观、形象的教学情境，这能为学生充分认识数学知识提供良好情境，这样学生整个数学学习兴趣自然能够得到提升，同时有效借助数字化情境直观、生动呈现来减轻抽象知识理解难度，切实提升初中数学教学效果，有效助力于初中数学教学模式革新。例如，初中数学教师可以在教学期间借助交互式电子白板来为学生创设动态化的情境，如为学生直观演示数学变量变化过程、立体图形结构、几何图形运动过程等，借此来有效助力于学生动态思维、空间思维发展，并且还能达到化抽象为直观、化静态为动态的呈现效果，以此来有效强化学生对于抽象数学知识的理解。除此之外，数字化背景下初中数学教师还可以在教学模式优化期间，借助数字虚拟实验室来为学生构建仿真情境，这能进一步强化学生情境体验，让学生在其中展开数学实验或者是模拟数学家推演过程，以此来有效引导学生亲自建构数学知识，从而真正强化学生数学学习兴趣。

二、 借助数字网络媒体，丰富数学教学资源

    数字化背景下，初中生数学学习需求也变得越发的多元化，以往单一的数学教学资源明显无法满足学生个性化学习需求，进而直接影响初中数学教学效率及质量。数字网络媒体的存在则能为初中数学教学提供丰富的资源，这样数学教师用于备课的时间及精力就能适当减少，而学生则能结合自身实际需求及兴趣来选择最适合自己的学习资源，以此来有效助力于学生自主学习。为此，数字化背景下初中数学教学模式要想优化，教师在课程实践期间可以加大对数字网络媒体资源的应用，结合初中数学教学知识点、学生兴趣点来为学生引入多种资源，这样就能有效丰富数学教学、扩充课堂教学容量，以此来促使学生整个数学学习因此而变得更为高效、便捷^[2]。以“普查和抽样调查”为例，教师在教学之前即可直接在网络上为学生搜索一些普查和抽样调查的实际案例，然后将其整理成案例在课堂上展示出来，这样学生就能在案例分析、讨论中对这一知识点形成深刻理解，从而切实提升初中数学教学效果。

三、 线上线下混合式教学，强化学生学习效果

    数字化背景下初中数学教学模式要想得以优化，混合式教学模式也是一种十分有效的教学手段，主张将传统线下教学与数字化背景下的线上教学有机结合在一起。相较于传统教学模式，混合式教学模式不仅能够将在线教学灵活性、可拓展性、可重复性等优势有效发挥出来，还能很好地保留传统线下教学师生互动、教师讲解等优势，以此来达到一个优势叠加、教学互补的效果，是强化学生学习效果的重要方法。为此，数字化背景下初中数学教师在教学模式创新过程中，可以加大对混合式教学模式的应用，在具体实施过程中先借助线上资源引导学生预习，如课前为学生制作与数学教学内容相关的微课视频，然后再将其上传到网络平台，同时设定一些简单的习题供学生课前回答及思考，这样学生整个课前预习效果自然能够得到保障。而在线下课堂教学实践期间，教师则可以组织学生总结预习期间遇到的问题，然后再采用小组合作讨论的方式来引导学生合作探究、深入分析，这样学生整个数学学习就能因为线上线下混合式教学模式的存在而变得更加的自主、有效，真正创新数学教学有效强化学生学习效果^[3]。

四、 基于双减政策要求，设计在线作业

    在初中数学教学过程中，作业本身就是较为重要的构成部分，其不仅能够有效巩固学生课堂所学、提高学生技能的效果，还能促使学生数学思维能力、解题能力得以发展。为此，数字化背景下初中数学教学模式要想优化，教师还需要提高对数学作业的重视程度，并且做好数学作业设计创新，改变以往局限于书面的作业形式，基于双减政策要求来为学生设计多样化的在线作业，这样就能让数学作业设计在数字化背景下得到优化，同时还能丰富数学作业内容及形式，以此来确保数学作业价值得以发挥。以“有理数的混合运算”为例，教师在课后作业设计过程中可以先借助大数据分析技术来了解学生运算水平，即借助大数据分析技术来对学生整个数学学习过程展开数据监测及分析，以此来了解学生数学学习能力，此后再基于此来为学生设计出针对性的分层在线作业，让不同层次学生课后直接在作业平台上选择适合自己的数学作业，这样就能在创新数学作业设计的过程中有效助力于作业功效发挥，从而真正提升数字化背景下初中数学教学效果。

五、 聚焦核心素养，借助数字化工具创新教学评价

    教学评价同样也是初中数学教学的重要构成部分，合理的教学评价能够帮助教师更好地把握学生数学知识学习情况，以此来及时发现学生数学学习不足之处，然后再基于此调整数学教学方案，从而助推数学教学效果提升。此外，教学评价还能在检验学生数学学习成果的过程中，帮助学生更好地意识到自身不足及优势，以此来有效助推学生数学学习方法得以改进。为此，数字化背景下初中数学教学模式要想优化，教师还可以借助数字化工具创新教学评价体系，这能对学生展开更为全面且客观的评价^[4]。例如，教师可以在评价过程中为学生构建出数字化评价体系，借助在线测试平台来对学生数学学习情况进行测试与评价，这样就能确保评价功效有效发挥。

六、 结语

    综上所述，数字化背景下初中数学教学模式革新也因此而获得了全新机遇及升级，教师可以借助数字化技术来为学生构建出一个智慧课堂，这能在顺应教育发展趋势的过程中，有效激发学生数学学习兴趣、开阔学生数学视野，同时为学生数学学习提供多元渠道及丰富资源，这样就能真正助力于初中数学教学模式优化，有效促使学生在数字化数学课堂上建构知识、发展学科核心素养。

【参考文献】

[1]马晶.数字化背景下初中数学教学模式初探[J].学周刊,2024,(18):70-72.

[2]徐晓燕.数字化背景下初中数学建模教学的实践尝试——以“一线三等角模型”为例[J].数学大世界(下旬),2023,(04):32-34.

[3]王亮.数字化背景下农村初中数学参与式教学分析与研究[J].天津教育,2021,(26):4-5.

[4]朱华萍.数字化背景下初中数学参与式教学分析[J].科普童话,2018,(31):26.