一、引言

新高考对学生写作能力提出更高要求，也对议论文写作的考察越来越深入。议论文一般是在写作的高级阶段进行，也最能体现个人写作能力。《课标2017年版》明确了英语议论文的重要地位，从学科素养、学业质量水平和高考命题建议都重点强调了议论文写作^[1] 。议论文写作属于表达性技能，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在发展议论文写作这类表达性技能时，要与理解性技能相结合，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进；学生应通过大量的综合性语言实践活动，发展语言技能^[2]。在议论文写作教学中，教师要注意读思写结合，借助阅读促进学生的写作能力发展。

然而，高中英语议论文写作教学主要存在两大问题：一是对议论文写作教学缺乏系统安排， 二是在议论文写作教学中重语言训练，轻思维培养，学生缺乏议论文写作的兴趣^[3]。基于此，本文以一节议论文写作课为例，采用读思写整合教学模式，为教师落实读思写整合教学提供参考。

二、读思写整合教学模式简介

读思写整合教学模式是高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的简称，该教学模式由浙江师范大学罗晓杰教授提出。高中英语“三段七步”读思写整合教学模式中的“三段”为“读、思、写”。“读”包括读前，读中和读后三个步骤，具体活动为导读预测、目标阅读和思路探究。“写”包括写前、写中和写后三个步骤，具体活动为技巧学练、初稿写作和习作评改。“思”阶段既指相对独立的写作构思，也指贯通读写的阅读文本思路探究和写作之前的技巧学练^[4]。综上，读思写整合教学模式是一种将阅读、思考和写作相结合的教学模式。“读”是输入环节；“思”是该模式的内化环节，其是读写整合教学的关键，发挥着连接器作用；“写”是该模式的输出环节。该模式能有效将输入内化为输出，培养学生的综合素质和语言应用能力。

三、读思写整合教学模式的议论文写作教学案例

本文以2019人教版普通高中英语教材必修三第四单元Space Exploration的读后写作板块阅读文本为例，阐述基于读思写整合教学模式进行高中英语议论文教学设计。该语篇题目为“Is exploring space a waste of time and money?”，是一篇结构清晰，逻辑严谨的议论文。

本堂课采用“三段七步”读思写整合教学模式，从读，思角度为学生写作搭建结构、内容、语言支架，帮助学生完成写作任务。运用评价核查表评价学生习作，以评促学，帮助学生提高写作能力。教学过程如下：

1.步骤一：导读预测，引入话题（2分钟）

本环节旨在创设真实情境，激起学生思考和学习兴趣，导入本课话题｡上课开始，教师请学生读一篇新闻：校辩论社团将举行关于“是否应该支持太空探索”的辩论赛｡然后请学生思考“如果自己是辩手，会给出什么观点和论据?”，接着告知学生本课任务写一篇议论文｡

2.步骤二：解读文本，目标阅读（13分钟）

活动一：识别语篇体裁，分析语篇结构。（7分钟）

本活动旨在让学生学习作者写作思路，分析出议论文文本结构，为写作搭建结构支架。教师让学生阅读文章，并完成以下任务：(1)思考文章作者是如何针对题目表达自己观点的?(2)自己辩词和文章对比有哪些不足之处?(3)判断文章体裁，找出作者论点句和论据，画出结构示意图｡

活动二：阅读文章，回答问题，理解主题意义。（6分钟）

本活动旨在帮助学生理解文本内容和主题意义。教师学生先读文章后的四个问题。然后带着问题阅读文章，读后回答以上问题｡

3.步骤三：深剖文本，思路探究（10分钟）

活动一：总结功能句型，探究支撑句论证方法。（7分钟）

该活动旨在引导学生提取议论文功能句型，学习议论文写作论证方法，为写作提供语言支架。教师引导学生再次阅读文本，提取出表达不同观点和总结重申观点的功能句型。接着，教师让学生思考问题“主题段落的支撑句如何让作者的分论点句更有说服力？”，引导学生探究支撑句采用的论证方法，即运用因果论证，举例论证和事实解释论证的方式让分论点更充实，令人信服。学生在教师引导下识别和欣赏论证方法，深度思考以上论证方法对提高文本逻辑性和说服力上的作用。

活动二：探究文本连贯衔接手法。（3分钟）

该活动旨在引导学生探究文章的衔接手法。教师引导学生回顾文本，然后提问“该文本是如何实现句间和段落间过渡衔接的？”，即运用衔接短语实现过渡。该活动有助于帮助学生提高写作的连贯性和逻辑性。

4.步骤四：话题辩论，写作构思（9分钟）

活动一：小组辩论是否应该支持太空探索。（9分钟）

该活动旨在引导学生开展小组辩论，锻炼学生思维，为学生下一步写作提供内容支架，解决学生无内容可写的问题。教师播放一个关于太空探索辩论的视频，并结合课本活动，组织学生以小组为单位，组内分正反两方，结合已知辩论是否应该支持太空探索，最后教师引导学生对辩论的观点和论据进行总结。

5.步骤五：要点突破，技巧带练（6分钟）

该步骤的教学活动旨在帮助学生将写作技巧练习落到实处，以便在写作中更好使用论证方法。教师引导学生在辩论成果的基础上，结合探究出来的议论文论证方法，用论证方法练习写出支撑句，以有力论证观点。

6.步骤六：独立输出，初稿写作（30分钟）

在写作前，教师引导学生合作设计出评价核查表，使学生写作更有方向。接着，学生参考核查表和教师建议独立完成本课的写作任务。该步骤有助于帮助学生通过写作输出巩固本课所学，从而深化理解太空探索的意义。

7.步骤七：师生合作，习作评改（10分钟）

该步骤包括自我评价和同伴评价。教师在学生写作即将完成时，巡视学生写作情况并挑选出一份有评改价值的中等水平习作。然后，教师通过投影向学生展示该习作，请学生根据核查表对习作进行评价。接着，让学生根据评价核查表进行自我评价和同伴评价。自我评价和同伴互评有助于提高学生反思能力、合作沟通能力和评价素养。

（四）作业布置

课后作业分为必做作业和选做作业。必做作业为根据自我评价结果和同伴评价给出的建议进一步打磨自己的习作。该项作业有助于巩固本课所学，提高学生写作能力。选修作业是针对“是否应该支持太空探索”这一辩题，分正反两方以小组为单位进行准备，下节课展示。该项作业有助于帮助学生锻炼口语能力。

四、小结与反思

本文将读思写整合教学模式应用于高中英语议论文教学。教学实践证明，将该模式运用到高中英语议论文写作教学，有助于提高学生写作思维和语言表达能力，学生议论文习作结构完整度、内容充实性和语言质量得到明显提升。总之，读思写整合教学模式流程简单，易于操作，有良好的教学效果。本节课例，旨在抛砖引玉，期待更多的同行们能够对读思写模式的具体应用进行更加深入的研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]．北京：人民教育出版社，2020：35.

[2]蔡银环.高中英语议论文写作能力考查探究[J].教学与管理,2019,(19):66-69.

[3]孙饴.基于高阶思维能力培养的高中英语议论文写作教学单元整体设计的实践研究[J].现代教学,2019,(S1):16-17.

[4]罗晓杰,黄锡汝.读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2023,24(1):37-41