1 现代学徒制在中职院校的重要性

1.1 自我实现的需要

从 2016 年开始，“工匠精神”就被引入了政府工作报告，随后在国家的多次会议中都反复强调教育领域的工匠精神培养。我国在多年以来一直在寻求职业教育的创新，因为职业教育立足于为社会培养高素质技能型人才，在开展教育工作时，应将关注点放在就业方面。但就当下职业教育的现状来看，很多职业院校的学生毕业以后，短时间内无法进入工作岗位，主要是因为: 自身所学专业与企业的人才招聘意向不一致; 自身的专业水平无法满足岗位人才标准。针对这一方面的问题，职业院校就需要在人才培养方面积极引入工匠精神，保持工匠精神与职业教育的高度融合，以通过这一方式来提高学校的人才培养能力，确保职业院校学生的职业技能和人才竞争优势，因此，现代学徒制下的工匠精神培养，可帮助职业院校的学生提高其自我价值，能够使得学生的综合素质和专业技能都得到大大地提高。

1.2 市场经济的需要

在市场经济蓬勃发展的过程中，我国的职业教育也需契合这一经济发展的总体形势，只有满足了这一经济环境，才能够在教育工作进行时，严格按照经济环境下的人才需求来进行对应的人才培养方向和方法调整。因此，现代学徒制条件下工匠精神在职业教育中的引入，可有效满足市场经济的发展需求，比如，以义乌小商品市场为例，一根吸管 8 厘钱，在多年的发展过程中，一些义乌商人就是以做吸管起家的，其产值甚至高达 1 亿元，在吸管销售时，只要有一根吸管的质量不达标，就会全部被召回、销毁并重新制作，这种严谨的工作作风，就是工匠精神，而这也恰好是传统职业教育所匮乏的，经由工匠精神的引入，可使得职业学校的学生有严谨的工作态度，可在后续进入工作岗位上弘扬工匠精神，对自己的工作负责。只有保持了认真严肃、严谨的工作态度，才可以满足生产经济进步的需求，为岗位创造更大的价值^［1］。

2 现代学徒制在中职院校服装设计与工艺专业中实践存在的问题

2.1 部分学校师资力量薄弱

一些中职学校师资力量薄弱，缺乏专业性强和教学经验丰富的专任教师，许多教师是兼职或者本身空有理论知识缺乏实践经验。按照《河北省教育厅等九部门关于实施中等职业学校标准化建设工程的意见》中教师配备的要求，专任教师师生比不低于1:20；专业教师数不低于专任教师数的60%，“双师型”教师数不低于专业教师数的50%。其中兼职教师占教师队伍总量的比例达到30%

2.2 校企合作培养人才的制度亟待优化

中职院校服装设计与工艺专业教学中现代学徒制的应用，更主要的目标就是为了满足现代企业发展过程中对于人才的需求，在此基础上推动企业与学校的深度合作^[2]。面对当下的发展背景，很多中职院校的教育与企业教育之间还存在矛盾，进一步优化校企合作培养制度有着重要意义。针对学生开展教育的根本目标就是为了能够促使学生自身整体素质得以有效提升，而企业针对学生开展教育的主要目的是保障自身生产力得到有效的提升，保障自身在激烈的市场竞争中获得充足的竞争力。

2.3 教师工作经验的限制

中职院校要真正通过现代学徒制的应用提升自身服装设计与工艺专业教学水平，对于教师也有着较高的要求^[3]。教师应当充分保障自身具备较强的专业知识，同时应当保障自身工作经验的丰富性与专业技能的熟练度。但是，我国很少有中职教师真正在企业中长期工作，因此教师的工作经验并不能满足专业教学的开展。中职院校服装设计与工艺专业教师工作经验的不足以及实践技能的不足在某种程度上严重地影响了现代学徒制教学方式的有效开展。

2.4 师生、企业师傅角色转换不及时

中职院校服装设计与工艺专业教学中应用现代学徒制，需要对教师、企业师傅以及学生的身份进行确定，为师生关系的转变提供充分的保障。实际上，中职院校对师生角色进行有效的转变就是为了更好地服务于现代学徒制教学过程中的角色定位。当下，还有很多教师无法及时地对自身的角色进行有效的转换，与企业师傅的配合不佳，这样难以全面地体现现代学徒制的优势，学生未来的全面发展受到影响。

3 现代学徒制在中职院校服装设计与工艺专业中的应用策略

3.1 明确现代学徒制的目标及教学内容

进行现代学徒制在教学中的运用，可以实现学校与企业之间的优势互补，通过两者的协同合作，为社会培养更多应用型技术人才。在中职院校服装设计与工艺专业开展教学的过程中，应明确校企双方的教学内容，比如：针对企业设计案例，企业师傅负责按照企业流程进行任务实施，要保障师傅对学生进行及时的指导与帮助，充分检查学生的工作情况，也可以将其看作为企业验收人员对于产品的验收工作，根据企业实际需求情况，确保学生具备相应岗位所需的专业技能，满足企业用人要求。而校内教师要注重理论内容的跟进和校内工作的检验，教学过程中侧重如何培养学生实践应用能力，锻炼并提升学生的技术技能和综合素养，注重理论与实践教学的有效结合，促进教育教学和生产实践的融合。

3.2 立足于教学提高学生的职业能力与创造性思维

专业课程教学中，教师需要充分了解学生的特点，运用现代学情分析技术，了解学生知识储备、学习经验、学习能力水平、学习风格及自身所具备的学习条件等，根据学生的特点开展个性化教学，根据学生的学习能力制订不同的教学目标，增加与学生的互动，在教学时起到引导和启发学生的作用，让学生能够积极进行思考和实践，从而迸发出更多灵感和火花，在设计服装时更加具有创新思维。除了进行服装设计基础知识的教学外，教师还可以增加更多启发性课程，针对学生的想象力、创造力加以启发和培养，充满想象力和创造力的服装设计更具有生命力和艺术性。教师可以引导学生观察自然界和身边的事物，对那些美的事物抱着追根溯源的心态，钻研它的美点在哪里，是色彩、形体还是其他因素，教师可以引导学生将自然之美与服装设计相结合，培养学生的创造性思维。创造性思维是后天锻炼可以获得的能力，需要学生不断进行练习，例如，教师可以要求学生设计一件拥有两种颜色搭配的 T恤，要求设计出的 T 恤有青春和活力的感觉，要求学生做出尽可能多的颜色搭配方案，这种练习能让学生使用不同的颜色进行大量的尝试，培养学生的创造性思维；还可以要求学生以身边的一件电器、木质家具、建筑为主题，进行服装设计，要求服装设计能突出这类物品的特点，从而锻炼学生的创造性思维。

3.3 现代学徒制人才培养模式的建立

中职院校应从自身实际情况出发，建立现代学徒制人才培养模式。第一，在学校组织下，由企业与学生之间签订学徒合同，切实保障两方利益，确保学徒制人才培养模式的顺利实施。中职院校应通过与企业的沟通互动，充分了解其岗位工作需求，由双方共同制订学徒制人才培养计划。第二，对于聘请的企业师傅，学校应支付相应酬劳，可通过向政府部门申请资金补助、鼓励社会各界爱心人士捐款等方式，得到资金支持，为校企合作提供资金保障。第三，学校在开展课程教学时，可将企业产品研发计划考虑在内，将实践操作与理论学习相结合，让学生在企业师傅的带领下，自主研发设计服装，通过实际动手将所学理论加以应用。

3.4 现代学徒制平台的搭建

学校需加强与企业的沟通交流，了解实际生产情况，根据岗位工作要求搭建工作室，让学生结合自身学习情况及个人倾向，自由加入相应的工作室进行学习。例如：该校近年来根据服装专业实际情况，创建“月影”工作室，与企业案例相接轨，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，工作室开展系列行之有效的学习与企业实践活动，为学生提供学习成长的平台。当学生升入二年级后，便可以选择进入工作室学习，在实践中提升自身的专业技能技巧。并且，中职院校还可以构建产品链对接模板平台，以企业产品研发方向及目标作为参照，为学生科学设定服装设计目标，鼓励学生自主、独立完成设计任务，凸显学生的主体地位，老师可从旁指导，给学生提出一些建设性、启发性的建议。

3.5 教学评价机制的构建

学校和教师应针对服装设计专业建立完善的考核评价体系，对学生服装设计的各项能力进行考核，例如基础绘画与造型能力、想象力与创造性思维、对款式和面料的掌握能力、对色彩和时尚元素的运用能力、对结构设计和裁剪缝制的理解、对服装设计基础理论知识的掌握、对当下市场和流行元素的了解、对各个时代知名服装设计大师作品和风格的熟悉等。对于学生的设计作品，教师可以组织学生相互进行展示和评价，在展示过程中讲解自身的设计理念，通过聆听他人的设计思路和欣赏他人设计作品来提高自己。学校和教师进行考核和评价能让学生在考核中了解自己的优势和不足，从而加强学习，弥补不足之处，发挥自己的特长和优点。

3.6 教师队伍的学习和提高

学校和教师应加强对教师队伍的培养与建设，一些中职教师都是学院派，缺乏实践教学经验和企业实践经历，无论是教学理念还是教学模式都处于落后水平，使得中职学校的整体教学效率低。一些中职学校忽视了校风校纪建设，在学生的管理上比较消极，学校的学习氛围淡薄，一些学生抱着混日子的态度。学校应从学生管理出发，加强校纪校风建设，邀请德育方面的名师或德高望重的专家来校举办讲座，让学生看到所学专业的前景和发展方向，对本专业的学习拥有信心，改变学生的心态，让学生积极主动参与教学活动；学校可以定期进行班级纪律评比活动，选出模范班级全校公示并奖励，激起学生的荣誉心，提升学校的校纪校风。对于教授专业课程的教师，学校要积极组织教师培训和学术交流，提升教师的教学水平和专业能力，让教师跟得上社会发展和技术发展的步伐，从而提升学校的教学质量。

结束语

在中职院校服装设计与工艺专业教学过程中应用现代学徒制教学手段，其不仅能够保障专业人才的实践能力得到有效的强化，同时还能够真正为社会输送更多的服装专业高水平人才。因此，中职院校在开展专业教学的过程中应当更加积极地应用现代学徒制，对现代学徒制的教学目标以及教学内容进行充分的明确，真正建立一个合理的现代学徒制人才培养模式，为学生搭建一个更加完善的现代学徒制教学平台，对教学评价机制进行有效的完善，保障现代学徒制在服装设计与工艺专业教学中充分发挥自身的价值。

参考文献：

［1］陈 惠.服装设计教学中创造性思维的培养探究［J］.大科技，2019（03）：130-131.

［2］王丽艳.浅析服装设计教学中学生创新思维的培养［J］.西部 革，2019，41（09）：111-112.

［3］刘丽萍.服装设计教学与学生创造性思维培养［J］.文教资料，2020（19）：173-174.

［4］张晓年.对中职服装设计教学中学生创新意识的培养方法探讨［J］. 子，2020（04）.155-156.