一、引言

随着科技的持续进步，信息技术已经被广泛地运用在社会各个角落，尤其是在教育领域，信息技术为提升教学品质和成效提供了坚实的技术保障。因此，初中物理教师需要注重信息技术的教学作用，并在课堂中适当地引入这种技术，以此来帮助初中生建立牢固的物理知识基础，同时也增强初中生的实践技能和思维能力，从而推动其在物理核心素养上的全方位提高。

二、信息技术视域下初中物理教学意义

教育需要为现代社会的进步和发展培育新人才，所以现代教育需要进行深化改革，积极推动素质教育，推动教育信息化，并利用信息化工具来促进教育事业的进步。教育的目标应当是学生，在实施素质教育时，学生应被视为主要的参与者，而借助信息技术不仅能优化教学成效，还对学生的学习产生深远影响，进一步推动学生的成长，并且革新传统物理教育方式，拓宽学生的视野，为在信息化时代培育出优秀的未来人才开辟了一条新途径。只有将物理课程与信息技术融合，初中物理课程才能适应时代的需求，在授课过程中，将众多的信息资讯融会贯通，这不止可以刺激初中生的情绪，也可以让抽象的理论更加形象。此外，这样还能够活跃教室气氛，激发初中生对物理的热情，实现探索式学习，优化问题的分析和化解过程，不仅实现了信息技术与物理学的融合，同时也促进了初中生对信息技术的理解和关注。

三、信息技术视域下初中物理教学策略

（一）利用信息技术，展示复杂知识

相较于初中的其他科目，大部分物理知识的表达方式通常较为抽象，并且对初中生的思考和理解能力有着较高要求，这就需要教师利用信息技术来有效地展示复杂知识内容，继而提升教学成效。因此，教师可以通过运用信息技术来实施物理教学指导，优化课堂教学方案，通过动画、视频或一系列图示等方式，将本身较为抽象和复杂的物理知识展示给同学们，引领他们在这些媒介资源的帮助下，展开感知和体验，以理解物理课程的含义，激发他们的求知欲，最终强化物理教学品质^[1]。例如，教授初中物理（苏科版）“光的直线传播”这一课期间，教师可以介绍“日食”和“月食”的形成原因，并通过信息技术逐渐揭示其变化过程，促使同学们在观察过程中获得对“光”传播路径的直观认识。又如，教授初中物理（苏科版）“物体的浮与沉”这一课期间，通过信息技术直观展示多种物体的浮沉状况，促使同学们在观察过程中展开探究和分析，以理解其含义，并深度激发他们的学习兴致。如此一来，便可以提升物理教学的有效性，协助初中生全面理解复杂的知识，并逐渐实现认知的转变，创建出更优质的教学平台。

（二）运用信息技术，开展虚拟实验

虚拟实验室是一种利用信息技术开发的教学设备，能够模拟真实的实验环境和操作步骤，为初中生带来更安全、便捷的物理实验学习体验。通过虚拟实验室，初中生可以观察和探究各类物理现象，并通过收集和分析实验数据来深化对课程内容的理解和掌握。通过使用虚拟实验室，教师还能够在实验开始前通过展示和解释，提前引领初中生做出思考，从而提升实验教学的品质和成效^[2]。例如，教授初中物理（苏科版）“光现象”这一课期间，围绕光的反射实验，教师就可以引入信息化虚拟实验室，提升实验教学成效，利用电子白板等设施，在讲台上进行展示，向同学们阐述光的反射的基本理念和实验目标。利用这种方法，激发初中生的学习热情。具体而言，教师可以利用虚拟实验室工具，将光的反射实验以模拟方式呈现给同学们，让他们能够借助电脑、平板或VR设备来观察和操作，仿佛置身于真实的物理实验室。借助这种虚拟的实验环境，初中生能够独立地调节实验参数，并观察到光在各种介质中的反射状态，初中生还可以在虚拟试验环境下完成数据的收集和解读，借助于软件的支持，他们可以迅速且精确地获得光线穿越各种介质时的反射信息，并对这些信息进行处理和剖析，从而更深层次地掌握光的反射原理。

（三）借助信息技术，实现动画演示

在执行初中物理教学任务时，教师可以利用信息技术，打破过去传统授课方式的限制。在上课过程中，教师采用Flash动画展示，以直观和形象的方式向同学们呈现抽象的物理内容，让他们能够直接观察需要学习的内容，这样通过对抽象物理现象展开直接的解读，可以减轻学习困难，从而增强对物理的掌握效果。实际上对于初中生而言，物理往往具有一定的抽象性，他们难以领悟这些知识点，这也是物理课程教学的难题^[3]。然而，如果教师能够运用Flash动画做出演示，就能够解决物理教学的难题，让初中生更轻松地了解物理课程中的难点内容。例如，教授初中物理（苏科版）“电磁感应”这一课期间，这部分知识具有一定的学习挑战性，即便同学们在课堂上全神贯注地听讲，也难以完全掌握这部分内容。此时，教师可以利用Flash动画来生动地呈现所学的内容，通过动态的动画呈现，初中生可以全面了解电流的生成或电磁感应的过程，这有助于解决他们在观察物理现象时遇到的学习难题，帮助他们更有效地掌握物理学科的知识，克服学习物理课程的困难，全面提升教师的课堂教学成效。

（四）通过信息技术，创建课堂情景

初中物理教师改变口头讲解的方式，而是采取信息技术来构建实际情景，那么这种方式将更有可能吸引到初中生的关注，不只是对初中生有着深远的影响，还可以点燃他们对于学习物理的能动性，进一步引发他们的探索欲望，鼓励他们主动地吸收和掌握理论和基本的知识，同时把这些知识变成他们个人技能，这样初中生就可以在实际操作过程中灵活地利用，全面提升他们利用物理学理论来处理现实问题的技巧。所以，物理教师需要精心利用信息技术策划相关的情景，让初中生深入感受物理科目的独特魅力，并将其转化为一种乐趣^[4]。这样不仅有助于初中生掌握物理课程，也有利于提升其综合素质，发挥了积极的推动作用。例如，教授初中物理（苏科版）“压强”这一课期间，为了让同学们全方位地理解在日常生活中的大气压强现象，教师可以通过信息技术以生动方式展示日常生活中的情景，如人们喝饮料的情景、自行车轮胎充气的情景等。通过再现这些日常生活中的情景，使初中生能够直观且清晰地感受到大气压强在日常生活中的存在。通过信息技术构建物理生活教学情景，可以逐步缩小初中生与物理课程的距离，让他们认识到生活与物理密切关联，最终有效培育初中生的物理课程内容实际运用能力。再比如，教授初中物理（苏科版）“初识家用电器和电路”这一课期间，教师利用信息技术展示家庭停电的各种状况，让学生思考如何通过重启开关实现电力恢复，这种生活情景使得初中生在掌握了家庭电路知识后，能够运用所学物理课程处理日常生活中的问题，这对于强化他们的探索精神非常有益，同时也能帮助他们在未来的学习道路上取得更好地成长。在学生做出思考之后，教师还可以让他们到讲台上展开实践演示，这样不仅能让教师了解其思维路径，也能提升师生间的互动，打造出优秀的课堂环境。因此，教师在教学过程中运用信息技术灵活地设定情景，可以刺激学生的思维进步，使其从被动学习转变为主动学习，从而提升他们的学习成效，实现全面成长。

四、结束语：

总体而言，在教育2.0的背景下，信息技术对我国教育进步起到了强大的推动作用。物理是初中义务教育阶段的关键课程，对于培育初中生的思考能力起着至关重要的作用。无可否认，初中物理课程内容比较复杂，既包含了多样化的课程内容，又带有很大的抽象性，这使得许多同学在接触物理科目时，往往会因为内容的抽象性而陷入困境。此时，如何提升学生的物理学习能力，以及如何有效地处理初中物理授课过程中的问题就显得尤为重要，也渐渐变成了当前物理教师热衷探究的关键议题。在此背景下，利用信息技术来构建物理教学内容，不仅能够改变课程内容的抽象和复杂性，还能将教学内容简化，对于强化初中生的物理素养有着积极的促进效用，于是上文就对这部分内容作出了探讨，还希望为业内带来参考。

参考文献：

[1]王平. 新课程背景下初中物理与信息技术整合研究[J]. 数理天地:初中版， 2023，(20): 93-95.

[2]卢庆广，曹艳. 信息技术2.0背景下初中物理跨学科教学实践研究[J]. 求知导刊， 2023，(25): 20-22.

[3]郭英华. 信息技术视域下的初中物理教学模式研究[J]. 广西物理， 2022， 43(03): 216-218.

[4]沙琦波，陈心怡. 核心素养导向下信息技术与初中物理教学的融合探索——以“物体的内能”为例[J]. 物理教师， 2022， 43(03): 40-43.