引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有至关重要的作用。然而，传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的传授，忽视了对学生思维能力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，如何在小学数学教学中实施有效的思维训练策略，提高学生的数学思维能力，是当前教育领域亟待解决的问题。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学内容单一，缺乏思维深度

在小学数学的教学中，我们不难发现一些问题。其中，教学内容的单一性和思维深度的缺失尤为突出。现阶段的小学数学教育，往往偏重于基础数学知识和计算技能的传授，而对学生思维能力的培养则显得相对薄弱。这样的教学方式，虽然在一定程度上确保了学生对基础知识的掌握，但却可能限制了他们数学思维的发展。

教师在教学过程中，经常会过于依赖既定的教材和习题集，而缺少对课本内容的深入挖掘与创新性拓展。这种做法不仅可能让学生对学习产生厌倦感，更重要的是，它阻碍了学生形成全面、系统的数学思维。数学，本应是一门极富逻辑思维和推理能力的学科，但在这样的教学模式下，学生可能仅仅停留在表面的计算和操作层面，而无法深入到数学的本质中去。

（二）教学方法陈旧，缺乏创新

在小学数学的教学过程中，一个显著的问题是教学方法的陈旧和缺乏创新。目前，仍有许多小学数学教师沿用着传统的讲授式教学模式，这种方式侧重于直接将知识灌输给学生，而忽略了对学生思维的引导与启发。这样的教学方法，其互动性和启发性都相对较弱，难以触动学生的学习热情和主动性。

陈旧的教学方法往往让学生处于被动接受的状态，机械地记忆公式和解题方法，而无法真正理解和体验数学的奥妙。这不仅影响学生的学习效果，更重要的是，它遏制了学生对于数学这门学科的探索欲望和创新思维。数学，本应是一门充满逻辑美和创造性思维的学科，但在陈旧的教学模式下，学生可能难以领略到这一点。

（三）评价方式单一，忽视思维过程

在小学数学教学中，评价方式的问题同样不容忽视。目前，教学评价往往偏重于学生的最终成绩和应试技巧，而对学生的思维过程却鲜有关注。这种以结果为导向的评价模式，虽然便于量化比较，但却难以全面反映学生的数学思维能力和解决问题的策略。

单一的评价方式可能会让学生过分关注分数，而忽略了数学学习中更为重要的思维训练和问题解决能力的培养。同时，这种评价方式也无法为教师提供学生思维过程中的详细信息，从而限制了教师针对性地调整教学策略的可能性。

理想的评价方式应能够全面、多维地反映学生的学习状况，包括他们的思维能力、解题策略以及学习态度等。这要求我们在评价时，不仅要关注学生的答案是否正确，更要深入了解他们在解题过程中的思考路径和方法选择。只有这样，我们才能更准确地评估学生的数学能力，为教师提供更有价值的反馈，进而优化教学方法，提高教学质量。

因此，为了更全面地评价学生的数学学习情况，我们需要改变现有的单一评价方式，探索更多元、更科学的评价手段。这包括但不限于观察学生的课堂表现、分析他们的作业和测验中的思维过程，以及通过与学生进行一对一的交流来了解他们的学习心得和困惑。通过这样多维度的评价，我们可以更准确地把握每个学生的数学学习状况，从而为他们提供更个性化的教学支持。

二、小学数学教学中的思维训练策略

（一）创设问题情境，激发学生思维

在小学数学教学中，思维训练的重要性不言而喻。为了有效激发学生的数学思维，教师可以巧妙地创设具有启发性的问题情境。这种方法能够引导学生深入思考和积极探索，从而提升他们的思维能力和问题解决能力。

举个例子，当教师在教授“分数的认识”这一课题时，可以设计与生活实际紧密相连的问题情境。比如，“如何把一块美味的蛋糕均匀地分给几个期待已久的小朋友？”这样的问题，不仅贴近学生的日常生活，而且能够立刻引发他们的兴趣和好奇心。

在这样的情境下，学生会自然而然地开始思考：如何确保每个小朋友都能得到相同大小的蛋糕？这背后涉及到的数学概念是什么？如何通过数学的方法来实现公平的分配？这一系列问题，将促使学生主动去寻找答案，进而深入理解和掌握分数的相关知识。

通过创设这样富有启发性的问题情境，教师不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。这种方法远比传统的灌输式教学更能促进学生的全面发展，特别是对他们数学思维的培养具有显著效果。因此，在小学数学教学中，教师应注重创设问题情境，以此作为激发学生思维、提升教学效果的重要手段。

（二）引入数学游戏，培养逻辑思维

在小学数学教学中，思维训练的策略多种多样，其中引入数学游戏是一种极富创意和实效的方法。数学游戏因其趣味性和互动性强的特点，深受学生们的喜爱。通过这种方式，教师可以有效地培养学生的逻辑思维和推理能力。

考虑到学生的年龄特点和认知水平，教师可以精心挑选和设计适合的数学游戏，将其融入课堂教学之中。以“加减法运算”的教学为例，教师可以组织一场别开生面的“数学接力赛”。在这样的游戏中，学生们需要在紧张刺激的接力比赛中快速完成加减法运算。这不仅能让学生在游戏中提升运算的速度和准确性，更能让他们在轻松愉快的氛围中深入理解和掌握加减法的运算规则。

通过引入这样的数学游戏，教师不仅可以使抽象的数学知识变得生动有趣，还能在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力。学生们在游戏过程中，需要不断推理、判断，才能找到解决问题的最佳策略，这无疑会对他们的逻辑思维和推理能力产生积极的影响。

（三）拓展教学内容，培养创新思维

在小学数学教学中，为了更有效地培养学生的思维，教师不应将教学内容局限于教材和习题的固有范围。相反，适当地拓展教学内容，引入更具挑战性和探索性的问题，是激发学生创新思维的重要途径。

当教授“图形的认识”这样的课题时，除了基础的图形知识，教师可以设计任务，引导学生深入探索图形的变换和组合规律。例如，鼓励学生通过实际操作，观察图形在旋转、翻折等变换过程中的特点，或是让他们尝试将不同的基本图形组合起来，创造出新颖、有趣的图案。这样的教学方式，不仅能加深学生对图形知识的理解，更重要的是，它鼓励学生跳出固有框架，勇于尝试和创新。在探索和创造的过程中，学生的创新思维得到了充分的锻炼和培养。

因此，小学数学教学中，教师应当有意识地拓展教学内容，设计具有探索性和创新性的学习任务。通过这样的教学策略，不仅可以提升学生的学习兴趣和动力，还能有效地培养他们的创新思维和问题解决能力。这种教学方法对于培养学生的综合素养，特别是创新思维和实践能力，具有显著的重要性和长远的影响。

（四）加强师生互动，提高教学效果

在小学数学教学中，师生互动对于教学效果的提升与学生思维能力的培养至关重要。教师可以通过诸如提问、组织讨论、开展合作学习等多样化的方式，与学生进行积极互动。这些形式不仅能激发学生对数学的兴趣，还能有效地推动他们数学思维的发展。

在师生互动的环节，教师应深入关注学生的思维过程和方法。适时的引导和点拨能帮助学生纠正错误的思维方式，形成更加精准有效的解题方法和策略，这对于提高学生的数学思维能力至关重要。同时，鼓励学生间的合作与交流也是不可或缺的一环。在小组合作学习中，学生们有机会分享各自的思考过程和解题方法，从同伴的观点中汲取灵感。这种方式不仅能锤炼学生的沟通能力和团队协作精神，还能促使他们在互相学习和借鉴中，不断完善自己的数学思维。

可以说，加强师生互动是提升小学数学教学效果和培养学生数学思维能力的核心策略。通过积极的师生互动和学生间的交流，教师能更深入地了解学生的思维状况，从而提供精准的指导，有效提升学生的数学素养和思维能力。这种教学方式与现代教育理念高度契合，也是提升小学数学教学质量的重要路径。

三、深化思维训练策略助力小学生数学能力全面发展

通过深入实践上述思维训练策略，我们有望显著提升小学生的数学思维能力，并进一步助推他们的全面发展。思维训练，绝非一朝一夕之功，而是一个需要教师在日常教学中不断摸索与精进的持续过程。教师们在探索这些策略的同时，也是在挑战和完善自我教学理念和方法。

教师在小学数学课堂上，不仅传授知识，更在潜移默化中塑造学生的思维模式。创设问题情境、引入数学游戏、拓展教学内容以及加强师生互动，这些策略并非孤立的教学手段，而是相互关联、相辅相成的教育体系。每一种策略的实施，都在为学生的思维发展添砖加瓦，共同构筑起他们坚实的数学思维基石。当然，我们的探索不会止步。未来，我们仍需不断深化对小学数学教学中思维训练策略的研究与实践。这不仅是对教育质量的追求，更是对学生未来发展的负责与担当。我们相信，随着这些策略的日臻完善，小学数学教学将焕发新的活力，为学生们打开更为广阔的思维空间。

在这个过程中，每一位教师都是关键的推动者。他们的每一次尝试与创新，都可能成为学生思维能力提升的契机。让我们携手努力，以更加科学、系统的教学方法，助力小学生在数学的海洋中畅游，为他们的全面发展播撒下希望的种子。

总结

小学数学教学中的思维训练是提升学生数学思维能力的关键。能够有效地激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。这不仅有助于学生在数学学科上的发展，更对他们的全面发展具有重要意义。

未来，我们应继续深化对小学数学教学中思维训练策略的研究，不断创新教学方法，以适应学生发展的需要。同时，教师也应不断提升自身的专业素养，以更好地引导学生进行数学思维训练，助力他们成长为具有独立思考能力和创新精神的人才。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出既掌握知识又具备思维能力的新一代。

参考文献

[1]熊璐. 小学数学教学中思维训练的策略. 中文科技期刊数据库(引文版)教育科学(4)

[2]薛利芳.试析小学数学教学中的思维训练策略[J].百科论坛电子杂志, 2020, 000(015):646.DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2020.15.1255.

[3]刘云霞.试析新课程标准下小学生数学思维训练的策略[J].教育, 2017.