一、引言

以学生为中心的“立学课堂”理念，指的是通过激发同学们的能动性、自主参与意识和思维，从而提升他们的学习成效和数学素养。利用“立学课堂”理念，教师可以在小学时期的数学教育过程中，唤醒孩子们的求知欲，同时也有助于提升孩子们的数学思考能力及其处理问题技能。所以，小学数学教师需要主动对“立学课堂”理念下的教学意义对对策展开探究。

二、“立学课堂”理念下小学数学教学意义

（一）有益于强化创新能力

现代教育目标是培育学生的基本能力以及强化其创新思维，实际上创新思维是学生获取知识的基础，所以作为教育的引领者，小学数学教师围绕“立学课堂”理念，能够鼓励同学们勇于探索知识、敢于创新、自主提问，对于在学习过程中遇到的难题，小学生能够保持探究精神，自主展开探索，这样自然可以真正提升他们的学习创新能力，所以“立学课堂”理念是增进小学生创新能力的重要因素。

（二）有益于实现自主学习

由于过去“灌输式”授课模式的影响，一些学生可能会对课程的兴趣不足，以及缺乏对学习的自主性。而小学生的好奇心很强，容易被周围的事物所吸引，再加上他们的自我控制能力较弱，并未理解学习的重要性。因此在“立学课堂”理念下，教师可以运用兴趣激发的策略，提升学生的自主学习技能，使他们理解学习数学课程的价值，增强自主性的认知，实现自主学习。

（三）有益于顺应课程改革

传统课堂存有一个显著的问题，即忽视了学生的主体位置。在传统的授课活动中，教师一直都在课堂上占据了主导地位，而随着“立学课堂”理念的实施，小学数学教师不仅负责引领同学们理解和掌握基本概念，更关键的任务是激发他们的学习热情，并鼓励他们积极投入到学习活动中，这样就可以实现新课程改革的教育目的，在授课过程中全面强化学生的主体位置，并提升他们的综合能力。

三、“立学课堂”理念下小学数学教学对策

（一）设置实践任务，创建“立学课堂”

通过实践任务项目可以极大地刺激学生的自主参与意识，使他们全力以赴地探究数学知识，这是创建小学数学“立学课堂”的有效举措。实际上由于数学的逻辑和抽象性较高，并且需要小学生做大量的运算，因此在长时间的学习过程中，许多同学可能会感到疲惫，这可能会对他们的学习成效产生影响。所以，为了让小学数学课堂更加生动，教师围绕“立学课堂”理念设置一些需要自主完成的实践任务项目来引导学生，转变学生的消极学习状态，让他们在课堂上发挥主体效用，这样既能激发学生的自主学习欲望，又能确保他们的积极性与能动性^[1]。例如，教授小学数学（人教版）“条形统计图”这一课的时候，教师可以依据本节课的目标和学生的爱好，通过有趣的实践任务项目来呈现本节课知识。具体而言，教师可以让同学们自主统计自己家中一年的用电、用水情况，然后绘制成为条形统计图，这样的实践任务项目可以提升学生对统计学的理解，并掌握本课的核心内容。这类实践任务项目不会过度消耗小学生的精力，而是会使他们能够在一个相对轻松愉快的环境中自主学习，这对于其全面进步和成长极其有益。

（二）激发学生兴趣，打造“立学课堂”

在小学时期数学教育中，培育学生的学习兴趣是打造“立学课堂”的核心要素，这样不只有助于强化学生的学习成效，也能在无形中塑造他们对数学的乐观态度。在此过程中，教师可以通过实际的学习环境设计，以唤醒同学们的好奇心和探索兴趣，使得小学生能够深入其中，体验到数学课程内容的实际意义。比如，教师在授课过程中可以构建一个与城市建设相关的生活化数学问题，让小学生去思考城市规划中的道路建设、公园面积分配等问题^[2]。通过这种方式，小学生能够在生活场景中积极思考，继而激发兴趣，使之更积极地开展自主学习。另一方面，将数学课程和日常生活相结合，还能够提升学生的学习热情，通过把抽象的数学理念与实际生活中的问题相融合，可以帮助学生更深入地理解和体验数学的实际运用，借助生活中的实例，同学们能够感受到数学在现实生活中的重要性，从而激发他们的学习兴趣。此外，教师还可以利用有趣的数学问题，比如数学游戏和数学谜题，这样也能够激发同学们的兴趣。详细来说，教师可以通过举办数学谜题比赛，让同学们在轻松愉快的环境中解答问题，从而在竞争中锻炼数学思维。这样的比赛能够刺激学生的竞争精神，使得学习过程更富有乐趣，同时也增强了他们的问题解决技能。

（三）设置认知冲突，构建“立学课堂”

小学数学教师为了进一步提升教学的全面水平，则需要深入理解“立学课堂”理念，然后围绕课本内容引发同学们的认知冲突，这样可以从多个方面激发他们的自主学习意识，确保他们在学习活动中可以自主探索与思考^[3]。换个角度看，小学数学教学活动的目的是培育学生的数学思维，因此教师应当紧跟时代步伐，通过更具实践性和探索性的活动，实施更具针对性的方法来设置认知冲突。同时，教师还应当为学生提供足够的思考空间，鼓励他们勇于表达自我看法，积极挑战别人的立场。例如，教授小学数学（人教版）“长方体和正方体”这一课期间，教师可以在课桌上摆放1cm和5cm的小正方体，然后激励同学们思考如何用这些小正方体组建一个大的长方体，让学生说出有几种摆放方式，探讨不同的摆放方式是否会导致大长方体的表面积改变。在此之后，教师可以给予同学们更多的思考空间，鼓励他们尝试各种摆放方法，并且仔细研究长方体的表面积与哪些因素有关联。接下来，当不同学生在认知过程中遭遇认知冲突时，教师需要马上指引他们对知识的关键点有更深了解，这样不只是增进了小学生的实际操作能力，也有利于激发他们的自我驱动力。

（四）开展合作交流，建立“立学课堂”

学生的学习能动性需要建立在其求知欲之上，小学数学教师可以在授课过程中将课堂知识与日常生活紧密结合，使同学们在轻松愉快的环境中掌握数学课程内容。具体而言，为了建立“立学课堂”，教师可以通过小组合作学习方式，让同学们能够自主探究问题，自我探究学习，并在协作过程中提升处理实际问题的技能。实际上数学教育也包含实践环节，教师在授课过程需要强化学生的逻辑思维严谨性，并让他们在实践活动中化解实际问题。而通过小组合作交流的方式开展学习，可以增强学生的参与度，并通过组员之间的交流和沟通来扩大思维范围，使同学们在自主探究过程中强化数学素养，锻炼自我能力^[4]。例如，教授小学数学（人教版）“面积”这一课期间，需要让同学们理解面积的含义与公式，并能够通过公式精确地计算出图形的面积。在此次课程里，为了提升学生的空间推理技能及处理现实问题的技巧，教师可以把他们划分到多个小组，每一组由6名同学构成，两名组员专注于研究面积的概念，两名组员则负责阐述面积公式的含义，剩下两名组员以实际问题为例来探索面积公式的具体应用。最后，小组内的组员自行梳理相关问题并呈现结果，并由教师进行修正和指导，使同学们能够自主独立思考面积的课程内容。再比如，教授小学数学（人教版）“角的度量”这一课期间，如果想要让学生理解并准确地操作量角器，以及精准地测量并记录角度，教师则可以展示一个角度，同时鼓励大家以小组形式合作测量，以此来初步掌握量角器的使用技能。接下来，教师需要绘制两个不同的角度，并指引各组对比这两个角度的大小，每组指派一名同学上台示范如何正确使用量角器，最后测出两个角度的数值，促使学生在小组学习中积极思考和学习复杂的数学知识。

四、结束语：

总体而言，在“立学课堂”理念下，小学数学教师需要将班级同学置于学习的核心位置，使他们成为自主探索和协作交流的主体，从而提升他们的学习成效和素养。针对此，小学数学教师应当围绕“立学课堂”理念，持续改进教学对策和方法，以提升教学品质和学习成果，这对于小学生将会大有裨益，所以上文就对这部分内容作出了探讨，以供大家借鉴。

参考文献：

[1]赵海燕. “立学”课堂视角下的小学数学教学[J]. 文理导航， 2023，(30): 40-42.

[2]严婷. “立学课堂”视角下的小学数学微项目导学探索[J]. 学苑教育， 2023，(13): 12-13.

[3]刘媛. “立”德树人，“学”有所成——浅析立学课堂在小学数学教学中的践行[J]. 数学教学通讯， 2021，(31): 31-32.

[4]黄锋. 缔造“立学”课堂，蕴育核心素养——基于“立学”课堂理念的小学数学教学实施路径浅探[J]. 小学时代， 2020，(33): 61-61.