一、引言

在新课程理念的引领下，小学英语教育应当积极实施“教—学—评”一体化策略，通过精细化的引导，全面提升学生的语言技能，同时强化其英语素养，继而使之形成良好的自我学习能力。这一策略不仅有助于小学生综合技能的全面强化，也为其未来的学习道路创建了良好基础，所以在小学英语授课过程中，教师应当关注“教—学—评”一体化模式，并将其融入各个环节，以增强同学们的学习满足感和成就感，保障小学英语教育品质的稳步提升。

二、“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学意义

（一）有益于激发学习动机

“教—学—评”一体化高度注重小学生的个性化差异与学习需求，旨在更有效地激发他们内在的学习动力与兴致。相较于传统教育中教学与评价分离的模式，该策略更加聚焦于小学生的积极参与与展现，着重挖掘和认可他们的潜能与优势，以培育英语素养为导向。在实际教学中，小学英语教师可以依据这一理念，实施个性化的“教—学—评”一体化规划，使小学生能够围绕个人兴趣和特长选择适宜的学习路径，参与充满挑战与实践的学习活动，这将会有助于增强同学们的学习动机，更能全面激发他们的学习兴致，最终实现个性化成长与进步。

（二）有益于强化语言能力

在新课标的指引下，“教—学—评”一体化方法为小学英语教育开辟了一条强化小学生英语语言能力的有效通道。该方法通过多样化的工具和任务，全面细致地检验了小学生的听、说、读、写各项技能，在具体实践中，同学们通过模拟真实情景中的口语交流、深入阅读语篇并理解分析，以及完成富有挑战性的写作任务，不单全面掌握了英语语言能力，更在实践中提升了语言应用技能。“教—学—评”一体化模式鼓励小学生深入理解英语并运用自如，强化他们的综合语言能力，这对他们未来的英语学习和应用大有裨益。

三、“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略

（一）明确“教”的目标，提升“教—学—评”一体化成效

“教—学—评”一体化的作用在于辅助小学英语教师开展高效化的教学活动，这将有利于课堂育人目标的达成。所以，在开展“教—学—评”一体化工作的过程中，教师需要对课程内容的核心意义做出正确认识，针对教学目标的设计，务必要进行准确把握，促使在小学英语教学中更好地培育同学的英语素养。在此背景下，教师需要深入研究课本，明确教学的内容，并从多个角度探索教学内容的内涵和价值，这将为制定“教”的目标提供有力支持，继而提升“教—学—评”一体化的成效^[1]。例如，教授小学英语（人教版PEP）“There is a big bed”这一课时，教师应从单元知识点出发，对整个单元的内容实行深入解读，确定单元的主题，并对重点与难点展开详细分析。在教育目标设定过程中，教师应当合理地引入重难点知识内容，并通过多种不同的方式促使学生根据目标进行探究学习，推动学生的学习成果持续提升，以达到强化其英语学习能力的目的。

（二）丰富“学”的方法，促进“教—学—评”一体化品质

在“教—学—评”一体化的融合模式中，小学英语教师会依据班级同学的具体状况和教育目标，灵活地采用多样化的授课方法引领学生开展学习。具体而言，可以通过解释、示范、启发、指导等手段，协助学生理解和掌握英语课程内容；也可以通过阅读、写作、朗读等活动，提升学生的英语应用技能^[2]。在此过程中，教师会全力丰富学生的学习方法，着重培育学生的英语素养。例如，教授小学英语（人教版PEP）“We love animals”这一课时，为了促使学生更好地学习、记忆、理解词汇，教师可以采用图片教学的方式，围绕本课内容，为每一种动物制作相应的卡片，包含动物的图像和英文单词，然后让大家通过图文并茂的方式来学习词汇。譬如教师拿出母鸡卡片，一边为同学们介绍母鸡这种动物，一边通过单词朗读的形式，让他们学习词汇的发音，让学生通过图形结合的样式去进行词汇内容的学习。这种方式不单能够增强小学生的英语学习成效，也能进一步提升其口语运用技能，而且利用这类丰富化的学习手段，还可以进一步增强学生的英语感知力，使他们在学习英语时更加得心应手，真正促进“教—学—评”一体化的品质。

（三）优化“评”的形式，保障“教—学—评”一体化效果

在“教—学—评”一体化实施过程中，小学英语教师应专注于学生的学习过程，并通过全程评价的方式来优化“评”的形式，促使学生可以实时掌握自己在学业上的弱点和优点，然后根据这些信息来改进和弥补自身缺点，继而增强学习成效，补齐小学生英语自主学习能力较弱的短板。例如，教授小学英语（人教版PEP）“My friends”这一课时，教师可以聚焦课前预热、呈现新知、语言练习、课堂小结等环节，对每一个同学做出全过程评价。在课程开始前的预热阶段，教师会引领同学们通过英文歌曲的方式初步掌握与本节课相关的知识。比如可以播放一首与“friends”相关的英文歌曲，使得大家能够在一个舒适和欢乐的气氛里投身于学习之中。同时，仔细观察学生在活动中的表现，包括他们的参与度、积极性以及是否能够跟随歌曲节奏和内容进行互动，并进行细致评价；在新知呈现阶段，让同学们尝试利用自然拼读法认读本课时的新单词和新短语。比如教师首先展示一些与“friends”相关的词汇和短语，接着指引大家按照自然拼读法的规则做出发音和记忆^[3]。在这个过程中，教师要密切关注学生的拼读表现，包括他们的发音准确度、拼读速度以及是否能够正确理解和应用新学的词汇，并对此做出适当的评价；在语言训练的时候，教师安排同学们参与一系列与“friends”相关的语言实践活动。比如可以让大家围绕“我最好的朋友”这一主题用英语自由交谈，或者进行角色扮演游戏。在这些活动中，教师会仔细观察同学们的表现，包括他们的英语语言组织能力、英语表达能力以及是否能够运用新学到的词汇和句型完成有效沟通，并开展实时评价；在课程结束的小结环节，教师带领同学们对本节课的学习内容做出概括和回顾，并围绕他们在整个学习过程中的表现做出全面评价，涵盖学习态度、学习方式以及学习成果等各个方面。

四、结束语：

总体而言，小学英语“教—学—评”一体化实践策略的有效推行，对于提升同学们的英语素养具有举足轻重的作用。在教学实践中，小学英语教师应当持续反思授课方法，并围绕班级同学的具体状况和需求，灵活调整“教—学—评”一体化策略，以创造更为优质的学习环境和条件。同时，小学生亦需积极投身于课堂中，增强自主学习能力，从而达成个性化的学习目标，继而实现持续稳健的进步。

参考文献：

[1]卢诗雨.核心素养背景下小学英语教学评一体化教学实践研究[J].试题与研究，2023（23）：161-163.

[2]于正茂.教学评一致性理念在小学英语教学中的应用[J].学园，2023，16（23）：56-58.

[3]黄雯.基于主题探究的小学英语“教学评一体化”教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2023（13）：89-91.