美国心理学家赫洛克做过一个著名的反馈效应的心理实验，结果表明：及时对学习和活动结果进行评价，能强化学习和活动动机，对学习和工作起到促进作用。适当激励的效果明显优于批评，而批评的效果比不闻不问的效果好。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：“注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。”怎样坚持形成性评价和终结性评价相结合，以评促学呢？我在不断地实践过程中，研制了两张表格，通过及时评价反馈，强化学习效果，进而提高学习效率。

一、课堂我最棒——课堂学习评价表，打造高效课堂

学生英语核心素养的培养与课堂教学密不可分，课堂教学是落实学生核心素养的重要载体。教师在课堂教学中起着主导作用，作为教学活动的组织者，我们一直在为打造高效课堂不遗余力，怎样才能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，让学生能高效地达成教学目标？充分发挥学生的主体作用。课堂评价表有助于调动学生的学习积极性、让学生更加主动地参与，进而养成良好的课堂学习习惯，提高课堂教学质量。

（一）激发兴趣，激活课堂。

奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒指出：“孩子从出生就开始不断地挣扎着成长，努力追求一种伟大、完美、卓越的目标，这是一个无意间形成的，伴随终生的成长目标。”可见每个人从儿时起就希望自己变得更卓越，希望得到更多人的认可。可为什么有些孩子在学习上会不求上进甚至自暴自弃呢？究其根本原因应该是在学习中体会不到快乐，没有成功体验，慢慢就会失去对学习的信心。作为老师的我们要不吝自己的表扬，对于学生的课堂表现及时用语言真诚地表扬和鼓励，不可敷衍了事。为此我设计了一份课堂学习评价表，将其命名为“课堂我最棒”（见表1）。

表1 “课堂我最棒”

当学生正确回答问题除了听到老师真诚的口头评价，还会看到老师竖起的大拇指，这时学生就可以在对应的表格中画上一颗五角星。每每这时我都会看到学生的脸上写满了自信，哪怕是六年级的学生也抑制不住内心的喜悦。为了巩固评价的效果，每节课结束前我会用一分钟总结一下：“哪些学生得到了一颗星，掌声鼓励！”得到一颗星的学生会被邀请起立接受其他学生的祝贺。同样的问题会一直问到第三颗星，听到的掌声也会越来越热烈。当问到哪些学生得到的星超过了三颗，大家会不约而同地东张西望，寻找这些优秀的幸运儿，如果有学生站起来，那雷鸣般的掌声会即刻响起，羡慕佩服的同时也会暗下决心，争取下节课也成为万众瞩目的焦点。

小小表格已经在课堂上展现了“神威”，可怎样让这些五角星一直激励孩子呢？必须要将评价贯穿始终、激励学生不断进步。于是，每周的最后一次英语课会进行本周的汇总，学生统计完五角星的总数，用阿拉伯数字写到汇总栏里。每个月再汇总一次，评出班级的当月英语之星，每个学期评出本学期的班级英语之星。通过课堂上的及时反馈和定期的终结性评价激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率。

可小学生难免控制不住自己，偶尔有一些行为习惯不太好的学生还会影响其他同学的学习，为此，课堂评价表还起到了约束学生行为的作用。

（二）约束行为，养好习惯。

好习惯对于学生的影响是长远的，小学是习惯养成的关键时期，课堂上专心倾听、不做小动作、先举手后发言、积极和同学合作完成任务等都是课堂上需要养成的好习惯。每学期开学第一节课师生一起讨论，先由学生结合班级同学和自身实际提出具体要求，教师板书下来，然后师生协商确定本学期最符合班级实际情况的课堂规范，让学生抄写在课堂反馈表的背面。学生也清楚了课堂要遵守的规范，会努力约束自己，尽量避免受到惩罚——删五角星。英语特级教师沈峰老师曾在一节三年级英语展示课后分享：“有趣的活动确实能吸引学生的注意力，但一节课不可能都是让学生感兴趣的活动，所以好的纪律是课堂高效的保证。”小学英语课堂一般都比较活跃，如果组织不好容易影响教学效果。通过扣星的方式可以约束学生的课堂行为，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、听读我能行——听读作业评价表，培养听读能力

教师布置作业的目的之一就是督促和引导学生对所学知识进行进一步巩固，使学生能加深对基础知识、基本技能的掌握，获得基本的学习方法，同时还可以发现自己的进步和不足。小学英语尤其是三四年级，听录音跟读成了学生回家巩固所学的重要途径，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。而这样的家庭作业需要家长配合和监督。当三年级学生上完第一节英语课，我给他们布置了模仿录音读课文、模仿录音背诵课文、模仿录音和同学合作分角色表演课文三个层次的作业，学生可以根据自己的能力选择一个完成。第二天检查作业完成情况的时候会发现有些能和同学生动地表演，有些能非常好地背诵出来，有些读起来还有困难。我们学区的学生家长多数文化水平不高，大专以上文凭的大概不到百分之十，基本不太懂英语，重视程度也不够，要想帮助学生在家里养成良好的听读习惯，还需要想办法，让家长做些力所能及的事。于是我设计了听读作业评价表，命名为“听读我能行”。（见表2）。

表2 听读我能行

首先让学生记录好当天的作业，要求家长监督孩子听录音模仿跟读，有能力的可以尝试背诵课文，完成任务记录下所用的时间并给孩子听读时的习惯进行评价。专心听、认真读得三颗星，不够专心或不太认真可酌情减星，然后签上名字。如果孩子没听，不做评价也不签名。第二天，学生带着表格来老师这里完成任务，模仿录音的语音语调背诵或表演的三颗星，模仿录音的语音语调自己读或分角色读的两颗星，语音语调不够准确自己读或分角色读的一颗星，我在评价签名的时候可以顺便了解孩子在家里的学习情况。对于没有完成的要了解原因。有些是留守儿童，父母不在身边，对于他们我与家长协商了一些措施，首先听读设备功能尽可能少，防止学生没人看管沉迷娱乐；其次，在学校会安排专人一对一辅导；再次，他们的听读作业由老师检查，方便了解学习情况，有针对性地指导。对于家长评价低的学生也要与家长沟通了解其中缘由，对学生还是要多鼓励并提出我的期望，表示相信他们能做得更好。    

经过一段时间的努力，学生基本能养成回家听录音模仿跟读的好习惯，在学校的作业检查中，也可以发现大家的语音语调越来越标准。为了更好地发挥评价的长效激励作用，每个星期会汇总一次，按照每天最高六颗星计算，每周达到二十六颗星被评为本周“六星听读小能手”，二十一颗星被评为“五星听读小能手”，以此类推，制作成光荣榜展示在班级。每个月再汇总一次，标准同上，为三星至六星的听读小能手颁发奖状。

    以评促学不仅要注重形成性评价的及时性，也要注重终结性评价的长效性。课堂学习评价表每张可以使用一个学期，这段时间学生的课堂表现情况一目了然。听读作业评价表每张可以使用四周，方便老师和家长关注学生的持续发展。我一直本着在关爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和未来的发展，体现评价的增值性。

参考文献：

 1. 教育部《义务教育英语课程标准（2022版）》，北京师范大学出版社2022年

     2. 朱永新《我的教育理想》，文化艺术出版社，2011年

     3. 王静《学科核心素养的培养与课堂教学转型》天津教育出版社，2019年

     4. 袁东波《核心素养导向的作业与命题设计》，天津人民出版社，2020年

     5. 阿尔弗雷德·阿德勒 著，陈国兴 译 《儿童教育心理学》，黑龙江美术出版社，2019年