引言：随着“终身学习”思想的深入研究和实施，对教育方式进行优化和改革已日益受到广大教育工作者的关注和重视。高效的教育方法的应用，既可以提高学生对语文学习的热情，又可以给他们提供更好的探究环境，把他们引入到自主发现，分析解读，赏析归纳，总结，合作互动，从而实现更有意义的、全方位的发展，这篇文章就这一问题展开了探讨，主要从三个层面展开。

一、以提升学生的学习兴趣为导向，对有趣的引入进行延伸

(一)趣味式引入法的显著优点

第一，要充分发挥学生们的潜力。小学生的身体和心理发展都不是很完善，他们自律的能力还没有建立起来，所以，在参加语文课程的时候，往往会出现较低积极性，甚至是对学习的排斥心理。从他们的角度来看，语文课的学习非常地枯燥和无聊。他们自身的自律意识并不能让他们进入到课程之中，体验到学习的乐趣，所以这一类学生的学习效率并不是很高。时间一长，就会让学生对学习失去兴趣。而通过合理地实施趣味式引入，可以使这一状况得到较好地解决。在这个过程中，教师使用的某些要素或内容常常是非常生动、活泼、有趣的，可以使他们产生共鸣，活跃他们的思想，激发他们的生命力。在这种因素的作用下，学生们会以更加积极的态度加入到教师的教育过程中，进行自主的思维和探究，充分利用自己的某些潜能，取得更有价值的学习结果。

第二，要使小学生的学习心态达到最优。在课堂教学中，如果教学效果好，也会给学生带来最大的乐趣与独一无二的感受。在这种大背景下，由于应试教育思想的作用，语文教学活动呈现出长时间、高频率的特点。在这种持续的教育环境中，许多学生不可避免地对所学的内容丧失了新奇感，并在某种程度上感到了厌倦。如果教师不对其进行最优或改进，则学生自身的某些学习压力和负面心态将会持续地被加强，这同样不利于他们的身心发展，也不符合“以生为本”的思想。而合理地选取和运用趣味导入的内容，可以很好地改善这种情况。可以说，教师所列举的有趣的故事，丰富的背景资料，都能给学生带来新奇感。在这种因素的作用下，学生们会受到某种程度的影响和感染，他们能体会到在语文教学中所具有的兴趣和特殊的经验感，通过自身的经验和感受，对语文课程的学习产生新的认识，实现对学生的有意义的转换等，帮助他们逐步转变自己的负面心态，以一种积极、积极的心态对待语文学习，促进学生的健康发展，真正实现素质教育。

 (二)利用有趣的引入方式提高学生的学习兴趣

基于此思想，小学语文教师在培养学生全面发展的同时，也要充分认识到教学中的趣味型课堂导入的重要意义，通过使用先进的科技手段，通过数据查询等手段，引入学生所喜欢的知识，并根据其特点，选取适当的导入方法，如：设置悬念导入法、故事讲述导入法、情境迁移导入法等，为前期导入的有效性做好准备和引导，为后续的深入学习奠定坚实的理论基础。比如，在教授人教版六本上册《金色的鱼钩》一课的时候，教师们可以通过这样的方法来进行有效的指导，提高他们的学习热情，让他们能够积极地默读文本，能够将文本的主体内容联系起来，体验到老班长这个角色。学生能从课文中找出一些描述角色的语文，并了解其在表达角色时所起的效果，从而扩大课堂的有效性。在实施的时候，教师可以先介绍一首《七律·长征》的诗歌，以此来推动其他的长征情节，比如那些著名的英雄们在长征中的遭遇，或者是像“红军长征的道路非常艰难，在寒冷的……”这样的纪录片。在学生们看完之后，教师会对他们进行介绍。这个故事讲的是一位红军在经过一片草原的时候。（板书“金钩”），你对此有何疑惑？”注意文章中有关时间的词汇；反思：文章以“金钩”为中心，描写了怎样的一个事件？故事中有几个重要情节？启发学生进行积极的思维，文章的主体部分可以划分为：接受任务-捕鱼补给-秘密对话-坚持让汤-壮烈牺牲。指导同学们按照所编好的文章线索，尝试说出文章的大意。

二、运用生活情境法进行课堂教学，以加深学生的解读能力为中心

(一)以生命为中心的情境教学方式推动的核心价值观

帮助同学们进行理解和鉴赏。在小学阶段，小学生自身的一种形象思维或想象力还没有建立起来。这样的不足，就会让学生不能进行深入的思维，特别是当他们遇到了文章中的某些特定的描写或者是比较复杂的描述的时候，他们自己的一个思维能力常常不能支持他们进行有意义的鉴赏和解释。在大多数的情形下，学生对该方面的掌握往往停留在一种主观的背诵或是固定的记忆上，而没有对这些内容进行实际的欣赏，去感受作品中展现的一些细致的观察，有趣的写作技巧，或是事物的特点、人物的特点等。这样既不能提高学生对所学的知识掌握水平，也不能促进他们的一种阅读思维发展。而某些生活化情境教学方式的合理运用，可以很好地提高这种学习状态，因为教师所列举的某些画面前景，通常都是学生所熟知的，甚至已经有了一定的认识，可以给学生带来最真切、独一无二的感受，在参与时，常常会根据自己的某些人生经验或是已经有的人生逻辑进行反思，从更为具体的视角将文本中的描写与情境场景相关联，分析其间的严密逻辑关系或是内部逻辑等，从细微的视角实现对语文知识的高效转化，将抽象的说明与复杂的段落进行还原，在自己的脑中勾勒出一个意象，逐步地实现对情境的迁移和鉴赏能力的持续提升。

(二)运用“生活情境”教学法对学生进行文本解读的深入研究

比如，在教授人教版六上册《开国大典》一课的时候，教师可以用这样的方法来指导他们，让他们通过情境录像来了解文本的内容，体会到中国人民为了新中国的成立而感到无比兴奋和骄傲的心情，体会到按照事件的发展顺序记述，重点突出，有详有略的表述方式，训练他们的理性想象力和写作能力。在实施的时候，教师们可以利用现代化的信息科技进行教育，比如，“新中国成立典礼一节讲述1949年10月1日，北京，人山人海，每个中国人都是这样”，展示了新中国成立典礼现场的情况，并给学生一个清楚的画面，帮助他们对课程进行深入地分析，让他们进行情境转换，想象一下当年的场景，掌握文中的描述方法或修辞技巧等。然后，教师还可以创设情境，播放《义勇军进行曲》来创造一种强烈的感受和感受气氛，教师说：“这是一支激励中国人民为了新中国而斗争的战斗音乐，那新中国是什么样子的？”能不能说说？”指导同学们利用自己的阅读习惯，迅速地浏览文章，描写本文章中所描写的一些情境，从而加快阅读的进度，培养在阅读中的思维方式。学习和体会伟大人物毛泽东，感受中国人民为了新中国的建立而骄傲的心情，弄清楚建国典礼的隆重程度，学习场景描述的手法等。从这一点可以看出，如果能够有效地运用生活化情境模式，对促进学生的核心素养的发展，它的方法是基于某些具体的情境图片，通过对深度的理解和分析，逐步将学生带入到一个更加丰富的空间之中，从而实现对知识的转换和高效地分析。形成一种高效的欣赏效应，并能自发地对其进行整理。在教学过程中，教师要注意对学生进行有效的指导，使其在整体素养上得到持续的发展。

三、以扩展学生的思考和认知为途径，创造交互式的协作提问

(一)交互式协作问题的研究

第一，帮助同学们达成思想上的交流。从“以生为本”的思想出发，我们可以看出，每个小学生都是一个比较独立的个人，他们并不会因为别人的意愿而改变自己，他们还会受到不同的成长背景和所受到的教育经验的影响，从而形成自己的独立思想。每个孩子都会接触到各种各样的事物，人物，事物。因而，二者所形成的一种认识与知识架构也是不同的。特别是在语文教学过程中，对于同样的问题，学生们常常会有自己的认识与思考，并由此产生自己的思想与观点。这个过程中，学生们所呈现出的某些学习态度与个性性情也是有所不同的。概括起来，就是显示出各自的优点和缺点，以及各自的特长和不易掌握的地方。而通过有效地进行互动合作类活动，可以最大限度地实现学生的共同发展需求，体现出一种优势互补、相互补充的作用，在实际的参与中，学生常常可以展示自己的优点，主动地分享自己的思想和学习方法，并通过别人的表达和思考，从中得到对自己有借鉴意义的东西和方法，让学生在更多地交流中，持续地提升自己的学习能力，拓展自己的思维模式，从而产生更加强大的学习效应。

第二是要促进学生之间的相互补充和提高。在同学间的交互探究中，更多地表现在其他方面的引导。比如，有些同学在上课的时候，就非常积极。而这些学生，则会成为榜样，引导别人，慢慢地，也会影响到别人。用自身的能力带动其他会员也积极参与进来，主动表达自己的观点和观点，或是为问题的解决提出建议，实现高效互动。此外，一些同学在课堂上非常认真严谨，对于教师的问题也是非常认真的，又或是总是抱着一种认真的学习态度来参加课堂的教学，这一部分的同学可以作为一个很好的例子，通过参加活动来收集和归纳各类知识，把整体的合作学习的结果扩大。在实施的时候，教师也要按照一定的科学、合理的原则，对学生进行有意义的划分，建立一个高效的学习社区，体现在：可以根据不同的学生的特点，把他们结合起来，让性格不同、学习态度、思维方式、活跃度不同的学生相互协作，激发他们参与，每个人都能发挥自己的长处和长处，提高小组学习的效率，真正实现以人为本的思想。

(二)运用交互式协作探究活动扩展学生的思考和认识

从这一角度来看，在推动学校教育的实践中，小学语文教师更应该认识到“创造性地合作学习”的重要意义，根据不同的学生的不同，设计出若干合作问题，把他们带入情境之中，进行共同的思考，解读推理，总结等，从而达到对学生的高效训练。比如，在教授人教版四年级下册《母鸡》一课的时候，教师可以通过这样的方法来指导孩子们，让他们认识到母鸡的生活习惯以及伟大的母性，体会到作家对母鸡的感情体验，学会文本捕捉特征，用实际语文表达，把动物的参与方式进行形象的描述。破解法：找到关键词语，反复朗读，理解文章的意思。在实施的时候，教师可以先让学生一起去探究作者对母鸡的感情：“请大家不要出声，迅速浏览文章的开始和结束，从中找出老舍对待母鸡的两段话。”然后让学生一起讨论，“你们是从哪里发现的？”然后，教师再进行描写：“让学生迅速地将文章划分成两个主要的段落，这两个段落分别是老舍对“鸡”的两种肯定而又明显的感情。第三个自然节为何要分成两个大部分，原因是什么？这个段落是两种情绪之间的转换，叫做“转折”，它扮演了怎样的角色？（起到承上启下的作用），因此被分成了两个大段，第一个句子中的“总是”指的是什么？”然后让同学们一起总结“一向”这个词来解释为什么恨母鸡那么久。本课学习的主要内容是作者写的动物，我们了解了骄傲的大白雁以及其他一些小故事。老舍先生写的每一句话都充满了对小动物的热爱，那他眼中的“母鸡”是怎样的一个形象？

结束语：

总之，随着语文课程改革的深入，将以学生为中心的思想贯彻和创造性运用日益发展，在这一进程中，小学语文教师可以根据学生的兴趣，选取适当的教学方法和教学方法，提高学生的学习兴趣，促进他们的思想发展。教师还可以在文章的关键描述和段落中，引入一些有关的画面场景，让他们感受到文章中所展现的细腻的观察和有趣的写作技巧，从而从一个更为直观的视角，培养学生的想象力和鉴赏能力，使学生的情绪和思维得到全面的提高。

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