广州科技职业技术大学2022年度校级课题“‘新文科’背景下职业本科大学日语课程教学改革研究”（2022SK12）的研究成果

1.前言

2018年，教育部在《政协十三届全国委员会提案答复函》中指出，“充分照顾小语种的实际情况，高考命题时小语种试卷的难度要比英语容易5至10个百分点，这一政策已执行多年”。2020年教育部发布的《普通高等学校招生工作规定》中明确指出“全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试”，同时也明确规定各高校“不得对报考非外国语言文学类专业的考生作统考外语语种限制”。这些政策保障了小语种考生的权利，促进了高考小语种的蓬勃发展。而其中，以高考日语的考生人数增长最为突出。据统计，近五年日语高考考生报考人数每年增长率超过80%。2016年全国高考日语的考生人数还不到1万人次，到了2022年高考日语的考生人数已增至25万人次左右。日语考生逐年递增的主要原因是高考日语的学习周期短，题型简单，分数提升空间大。而全国高考日语的考生人数的井喷式的增长，也对高校公共外语教育造成了一定程度的影响，促进了高校公共日语课程的建设和改革。

2.职业本科大学日语公共课的现状和困境

2.1学生日语水平参差不齐

据调查统计显示，高考日语的考生的日语水平差异较大。有些学生可能在高中学了3年日语，对日语本身比较感兴趣。部分学生甚至已经拿到了日语能力考N3的证书。这些学生选择在大学选择日语作为公共外语课，一是想继续提高自己的日语水平，二是为了更轻松地拿到公共课的学分。而还有一部分学生在高中日语学习的周期较短，有些学生甚至只学习了半年日语，就参加了高考。而这部分学生不仅日语基础不扎实，英语的学习更加吃力，因此在才选择了日语作为高考外语的科目，以此来提升高考的外语成绩。所以，这些学生也在大学公共外语课中选择了大学日语课程。

大学日语公共课的学生来自全校非外语的各个不同的专业。因此，据调查结果显示，大多数学校对于这一门公共课普遍安排在晚上，而且很难根据学生的日语水平进行分班教学。因此，如何在教学中对水平不一致的学生进行分层指导，对大学日语的老师来说是一个巨大的挑战，也是大学日语教学改革中亟待解决的问题。

2.2教材内容陈旧，缺乏职业性

目前各院校大学日语公共课所使用的教材五花八门，有的高校使用的是适用于日语专业生的《新编日语》，还有些高校用的是人民教育出版社的新版《中日交流标准日本语》。这些教材虽然被公认为日语学习的经典教材，但教材内容大多都是传统的单词和语法讲解，不适用于大学日语公共课的学习。《大学日语教学指南》（2021版）指出，大学日语教学应以日语的实际使用为导向，以培养学生的日语综合运用能力为重点。而职业本科大学日语教学应进一步增强职业日语交流能力和跨文化交际能力。因此，新教材的编写势在必行。大学日语的教材应该突出日语作为一门语言工具的实用性，增加除了日常生活以外、针对不同专业学习和职业岗位所需要的日语表达，帮助学生在不同领域的语境中都能用日语进行恰当有效的交流。

2.3学习兴趣呈下降趋势，缺乏课外活动支持

随着专业课学习压力的逐步增加，大部分学生对于大学日语的学习热情呈现下降趋势。学生学习积极性低，教学效果难以提高。而作为公共外语课之一的大学英语课程一般都配有各种形式的课外活动。大学英语公共课的学生课后可以积极参加校内外的英语演讲比赛，还可以参加学校的英语角。这些丰富的活动形式，既给了学生通过外语展示自己的机会，也能让学生对于外语学习一直保持新鲜感。因此，大学日语公共课也应开发更多的课外延展活动，以此提高学生的语言实际运用能力，也能对学生的日语学习给予一定的刺激。

另外，对大学日语的学生考核与评估的方式也不像大学英语那样统一。虽然近几年高校也陆续开始以大学日语四、六级的考试成绩作为考核的标准，但与大学英语四、六级相比，大学日语考试成绩在国内的影响力明显不足，因此，大部分高校对大学日语考试的重视不够，学生参加考试的积极性也不高。有一些高校也日语能力考（JLPT）作为考核的标准，但日语能力考的考试费用不低、开设考场较少等客观条件也是学生积极参加考试的消极因素。

3.新文科背景下大学日语课的教学改革

“新文科”的教育理念最早由美国希拉姆学院提出，即将人文社科与新技术融合，建立综合性的学习体系。“新文科”强调打破学科专业界限，通过跨学科学习来提高学生综合能力。我国在2018年也明确提出要大力发展新文科建设，针对学科发展的实际需要推进传统学科的升级改造。郭剑英在《对“新文科、大外语”时代外语教育几个重大问题的思考》（2020）中指出2019年中国外语教育进入了“新时代、新文科、大外语”的历史发展阶段。而在“新文科”的理念也为大学日语公共课指明了教学优化改革的方向。

3.1建设线上精品课程，线上线下相结合教学模式

在“新文科”背景下，大学日语的教学改革需要充分利用数字化技能，实现数字技术赋能学科交叉融合。积极开发线上精品课程，进行线上教学资源的整合，能够为日语考生提供更多的学习资料和平台，同时也能够针对日语水平参差不齐的学生提供具有针对性的学习素材。例如，日语能力较强的学生可以通过线上课程所提供的教学素材阅读日语新闻，了解日本社会文化等；而日语能力稍弱的学生则可以通过线上课程所提供的练习来巩固单词和语法的学习。

职业本科的大学日语线上课程建设还应该结合学生各个专业的特点进行教学素材“定制”，让学生尽可能地接触到跟自己专业相关的日语文章，充分挖掘“新文科”背景下“日语+专业”“日语+职业”的教学新模式。同时，教师也可以引导学生上传分享自己“用日语”制作的视频或作品，以“师生共建”的方式更好地完成线上日语资源库的建设，既能帮助培育学生数字素养，提高学生的思辨能力，又能提高学生的日语实际运用能力。

3.2结合职业本科的办学特色，编写校本教材

各高校可以按照《大学日语教学指南》（2021）的要求，积极开发新的大学日语教材。目前市场上这一类公共课的教材比较单一，主要以语言知识的教授为主。因此，职业本科大学日语教材的编写应该根据学校的办学特色以及学生的实际情况进行一些教学素材的选择。例如在粤港澳地区的高校，可以选择在教材中加入一些岭南地方特色的文化知识，让学生不仅学习了日语，也能用日语讲好“身边的故事”。另外，教材的编写中应融入“新文科”的理念，适当加入与学生专业学习、未来职业岗位相关的日语表达，让学生切身感受到日语的学习和自己的专业是紧密结合在一起，增强学生日语学习的动机。

3.3打造线上线下“第二课堂”

目前大学日语课公共程目前普遍存在学时安排有限的问题，那么针对这一点教师可以和学校的社团一起携手打造“第二课堂”，通过一些社团活动为大学日语学生创设更好的日语学习环境。例如可以定期举办日语朗读比赛、日语配音大赛、日语歌唱比赛等方式来让强化学生的语言应用能力，也能让学生对语言的学习保持一定新鲜感。同时，这样“第二课堂”也可以是课程思政建设的重要阵地。教师要善于在“第二课堂”的活动中，融入思政的元素。例如以日语来讲述中国故事的形式来开展日语朗读比赛或日语演讲，培养学生“讲好中国故事”的使命感和能力。另外，也可以在第二课堂中开展文化体验活动，扩大学生课外的知识储备，提高学生对于日语学习的兴趣，同时也能引导学生辩证地看待中日文化现象。以这种润物细无声地方式融入课程思政，既培养了学生的日语综合能力，又能引导学生树立树立正确的世界观、人生观、价值观，增强其文化认同感和文化自信，提高了学生跨文化交际能力和思辨能力。

除了线下的“第二课堂”，教师也可以利用QQ、微信等多媒体建设线上“第二课堂”，在线上定期开办“日语角”交流活动。在“线上日语角”的活动中，可以把3-6位不同专业、能力有所差异的学生组成小组，让学生以合作互助的方式来完成一定的口语任务。小组成员的构成尽可能体现多样性，形成优势互补，同时也能让不同专业的学生在合作互助完成任务的过程中进行跨学科的交流。

当然，学生在“第二课堂”中的表现应该纳入到最后的考核评价标准中，打破以往单一的课堂内考核模式，给予学生更多学习日语的动力。

3.4 与当地企业连携合作，深化产教融合

在新文科背景下，公共外语的学习最重要的目的为了让学生在未来的工作岗位上更好地发挥自己的所长。因此在大学日语课的教学中要结合当地经济特点，让学生了解与自己专业相关的日企的信息。大学日语课程的教师也应该积极与当地日企开展相关校企合作，为学生提供到当地企业参观学习的机会，让学生更直观地感受到企业对于优质人才的具体要求，让学生有更明确的日语学习目标。

4.结语

高考日语的考生急速增长对职业本科大学公共日语教学改革提出了新的要求。目前职业本科大学日语公共课普遍存在学生日语水平不均，学时安排有限，教材内容陈旧、语言学习与专业联系不紧密等一些列问题。为了对改变这一现状，在新文科的背景下本文从线上课程、自编教材、第二课堂、产教融合等方面提出了教学改革的建议。接下来，笔者将会在教学中逐步实践以上设想，并通过相关数据的收集和分析，对教学改革进行检验和进一步的改善优化，为国家战略培养和储备“一精多会”“一专多能”的国际化人才。

参考文献：

［1］郭英剑．对“新文科、大外语”时代外语教育几个重大问题的思考．中国外语，2020

［2］刘云．教育生态学视阈下日语高考生的困境及突破．当代教育论坛，2020(03):56-64.

［3］孙凤龙,丁雯婷．公共外语课程课程思政的教学改革研究——以公共日语课程为例[J]．湖北开放职业学院学报，2022(24):78-80.

［4］王奕红,韩亦男．“问题”核心：新文科视阈下日语专业建设探析[J]．外语教学理论与实践，2023(06):51-57.

［5］余湘萍．高考日语生激增背景下高校公共日语教学改革及策略研究[J]．东北亚外语研究,2022(04):95-104.