引言：时代的车轮滚滚向前，教育理念亦在不断创新。小学语文教育正逐步从传统的教师主导模式向学生的自主学习模式转变，这一变革体现了教育的人文关怀与科学发展。陶行知先生的名言“教是为了不教”恰如其分地揭示了教育的真谛——培养学生的自主学习能力。当下，在新时代学习背景下，自主学习，鼓励学生主动参与、积极探索，从而在语文学习中找到乐趣，提升自我发展的动力。

1、营造自主学习氛围，激发学生内在动力

李白有诗云：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这句诗不仅展现了诗人豪放的个性，更道出了每个人身上都蕴藏着无限的潜能，只待时机成熟，便能熠熠生辉。在新时期的小学语文教育教学中，更应深刻领会这一诗句的精髓，致力于营造自主学习的氛围，激发学生内在的学习动力。在新时代背景下，这一理念尤为重要。要构建自主学习的氛围，教师需从“灌输式”教学向“引导式”教学转变。并且在课堂上创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，或落实挑战性的学习任务，促使学生在实践中持续感受或体验成功喜悦，接触来增强学习自信心和动力。

《秋天的雨》是一篇充满诗情画意的文章，它以细腻的笔触，精妙地描绘了秋雨带来的斑斓色彩与独特气息，使读者在阅读中仿佛置身于那金黄色的秋日画卷，深切感受秋天的美丽与韵味。在教学这篇文章时，需引导学生会认八个生字，基于上述这些生字新词的学习，再利用多媒体课件，展示一幅幅秋天的图片和视频，从而创设情境，引导学生进入秋天的世界。画面中那些金黄的落叶、硕果累累的果树、五彩斑斓的菊花都将成为学生感知秋天的最好媒介。在此基础上组织学生进行“找秋天”的游戏。学生需要在教室或校园内寻找秋天的痕迹，用新学的词语进行描述。此时，有学生会说：“窗外的树叶变得金黄，像一把把扇子在风中摇曳。”或者说：“教室角落的菊花开得正艳，油亮亮的叶片衬托着五彩斑斓的花瓣，美丽极了。”而后还可以设置一些具有挑战性的学习任务，让学生思考：“秋雨给大地带来了哪些变化？”“你最喜欢课文中哪个描写秋天的句子？为什么？”引导学生关注课文的细节，结合课文内容进行深入地思考和回答。学生说：“秋雨让大地变得色彩斑斓，树叶变得金黄，果实变得饱满。”其他学生说“我最喜欢课文中描写柿子的句子，因为那红红的柿子就像一盏盏小灯笼，点亮了秋天的田野。”由此，结合学生的生活实际，组织学生进行“幼儿作画”活动，让他们用画笔描绘自己心中的秋天；或者举办“水果品尝会”，让学生品尝各种秋天的水果，感受秋天的丰收与喜悦。这些活动的开展既能丰富学生的课余生活，又能让学生在实践中加深对课文内容的理解和感悟，并持续提升其自主学习动力。

2、整合教育平台资源，丰富自主学习内容

国家教育云平台不仅涵盖了课文解读、知识拓展、练习巩固等多个方面，而且还包括文字、图片、音频、视频等，极大地满足了学生的多元化学习需求。此时，整合国家教育云平台的教学资源，持续引导学生进行探究性学习，培养学生的创新思维和实践能力。在课后学习期间，学生需在平台下开展自主复习，方可有效的巩固所学内容，并按照自身兴趣选择拓展学习内容，实现个性化学习。在整合教学资源的过程中，要确保资源的科学性和适切性，避免信息的过载和碎片化。

课堂上，教师可以先通过教育云平台展示《守株待兔》的动画视频或图文资料，吸引学生的注意力。并且设计问题：“农夫为什么能够偶然得到一只撞死的兔子？”“农夫后来为什么再也得不到兔子了？”“这个故事告诉我们一个什么道理？”引导学生深入思考故事背后的深层含义。再次，利用平台上的互动功能，让学生扮演农夫、邻居或其他角色，通过角色扮演的方式重现故事情节，并尝试从不同角度理解农夫的行为和心理。由此鼓励学生根据故事内容进行续写或改编，培养他们的创新思维和写作能力。在掌握基础理念后，组织学生开展“勤奋与机遇”主题的辩论会，辩论会筹备阶段，教师利用网络平台搜集有关勤奋与机遇的名言警句、案例故事、视频资料等，通过班级微信群、学习平台等渠道分享给学生，引导学生进行自主学习和资料整理。进而确定正方和反方的主题，即“勤奋是成功的关键”和“机遇是成功的重要因素”。辩论会进行过程中，正方学生可能会引用诸如“天道酬勤”“勤能补拙”等古训，以及现实生活中勤奋努力取得成功的例子，来论证勤奋的重要性；反方学生则从“机遇只青睐有准备的人”“抓住机遇就能事半功倍”等角度，强调机遇在成功中的不可或缺性。辩论会结束后组织学生进行总结反思，引导学生从辩论中汲取智慧，认识到勤奋与机遇并不是对立的，而是相辅相成的。课后，平台上的教学视频、课件和习题等资源丰富多样，借此来满足当下不同学生的学习计划。而且，学生也可以在自己的学习进度和理解程度的驱使下，挑选最符合自己的复习资料落实后续学习活动。而且，平台上的智能推荐系统还可以依据学生的学习情况和兴趣偏好，为其推荐相关的拓展学习内容，帮助学生实现个性化学习。除此以外，在拓展学习方面，学生还可以选择参加一些线上或线下文学创作比赛、读书分享会等活动，以提升自己的文学兴趣和自我创作能力。

3、改革评价方式，注重自学过程与成果评价

传统评价方式以单一的考试成绩为衡量标准，并未过多的看中学生在日常学习过程中所付出与努力，由此也无法有效的激发学生学习兴趣和动力。自主学习过程评价，关注的是学生在学习过程中的表现与进步。主要内容包括学习态度、学习方法、合作与交流能力等，此时，教师需通过观察、记录学生在课堂上的表现，以及学生课外自主学习情况，对学生的学习过程进行全面而细致的评价。由此，教师需设计一张自主学习过程评价表格：课前预习情况、课堂参与程度、小组讨论活跃度、课后复习的自主性等。基于此清晰地了解到学生在自主学习过程中的表现，从而针对性地给予指导和帮助。在后续自主学习成果评价期间，需观察作业完成情况，课外阅读、写作、演讲等方面的表现。经过这个过程中，让学生提交读书笔记、写作作品，或进行口头汇报等。结合学生的日常表现，给予他们综合性的评价。由此来全方面评价学生的学情。

结束语

在新时期小学语文教育教学的道路上，自主学习能培养非一朝一夕之功。它深深地根植于教师对教学内容的精准把握、对教学方法的灵活运用，以及对学生个体差异的细致洞察。这三者如同三根支柱，互为支撑，共同构筑起学生自主学习的稳固基石。由此须进一步整合教育平台资源，打破传统教学的束缚，为学生打造更开放、多元的学习环境。

参考文献

[1] 海琴. 新时期小学语文教育教学的自主学习[J]. 百科论坛电子杂志,2020(12):524-525.

[2] 赵苏惠.论如何提高小学语文教育教学的有效性[J].课程教育研究.2020,(28).79-80