情景教学法源于20世纪80年代的情境认知理论。这种理论认为人类所有的知识都是人的活动与情景互动的产物，因而，人的学习活动就必然需要内在地依存于背景和情境中。这一理论对传统的“满堂灌”的教学模式提出批评，认为过于注重知识传授难以帮助学生快速进入真实有效的知识应用领域。理想的教学模式是让学生在真实或者仿真场景中，通过问题的模拟和工具的应用获得真正有用的生活本领与知识。在这一教学理念的普及之下，情景式教学法应运而生。

一、全过程情景教学的理论意涵与优势特点

情境式教学法是指通过故事或者影像资料创设情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容的教学方法。全过程情景教学脱胎于情景式教学法，但是对情景式教学法的全面升级。

（一）理论意涵

“全过程情景教学”是拟在当前出生人口逐渐减少，大中小学小班教学模式逐步普及背景下，依托实践教学资源、互联网技术手段及艺术性的表现方式设计出一个涵盖教学实施、作业布置及期末考核等完整教学环节的教学方法，从而丰富教学手段，活跃教学氛围，提升学生的课堂参与度与表现欲，增加学生接纳吸收知识的意愿。

（二）价值优势

传统的情景式教学法在理论课程中的运用并不鲜见，但局限众多，例如拘泥于情景剧表演、主题演讲，无法保证全员全面参与，学生在这一方法的实际运用中，看热闹、娱乐的心里状态远远大于通过情感体验获得相应的价值引领与知识技能，相比之下，全过程情景教学法具有以下优势。

1.教学环节框架完整可贯穿

全过程情景教学以创设问题情景为起点，在课前预习环节预设问题情景，其后按照课程讲授分析问题，情景体验寻找答案，小组研讨总结答案，课后作业进行解答的一个逻辑，将整节课程的教学设计以这个创设的问题为线索贯穿起来，使得教学框架系统且完整。

2.理论实践联系紧密不割裂

全过程情景教学以学生为主体，教师为主导，教材为主线。所有的情景主题创设需立足教材，而非迁就可利用的实践资源，教师可以根据自己广阔的知识面在课本之外寻找情景主题，相关的教学设计也需在这一情景之中，但最终结论需要回归教材，而寻找结论的实践活动必然也就不会和理论内容脱节，这就很好的避免教学理论与实践两张皮的问题。

3.具体操作成本低廉易执行

全过程情景教学法运用的核心在于情境创设，只需要任课教师找到适合的情景主题就可以，而具体实践活动的实施并不十分依赖于校外公共文化资源，所需要的场地完全可以根据任课教师所在学校的教学条件与教师个人意愿而定，如果学校拥有教学实践基地或者高级多

媒体技术手段，则可以申请利用，譬如360度环幕影厅，可以在此呈现情景主题，让学生们进行体验，如果不具备这样的条件，传统室内课堂亦可呈现。

4.学生参与范围全面不遗漏

全过程情景教学法这一概念的提出基于当前出生人口逐渐减少，大中小学小班教学模式逐步普及背景下。当前，随着出生人口的逐渐减少与教学质量的不断提高，除大学通识课程外，中小学及大学专业课一个班级授课规模人数一般不超过70人，这就大大降低了教学互动的组织难度，且全过程情景教学并不拘泥于传统的情景剧表演，不是个别活泼的同学去唱独角戏而绝大多数只知充当看客的形式，而是贯穿课前预习、教学实施、作业布置甚至期末考核的全部环节，参与者必然是全部同学。

二、全过程情景教学赋能教学改革的价值意蕴

由上可知，全过程情景教学拥有传统情景教学所无可比拟的优势。这种教学方法的优势特点不仅可以充分弥补传统情景教学的不足，而且针对文化理论课实践教学的痛点问题也是一种全新的突破。

（一）破解文化课实践性不强难题

增强各门文化课程的实践育人成效是新时代教育教学改革的迫切要求。为此，诸多一线授课教师也开展了许多关于自己所教课程的实践教学方式的思考与探索，并尝试运用于课堂教学当中，使得文化理论课的实践教学方式逐渐多样化，这固然可喜，但仍要看到当前的实践教学仍然存在着诸多痛点问题，例如实践方式同质化，左右脱不出辩论赛、主题演讲、角色扮演、社会调研、微视频拍摄、口述史、校外参观实践这几种模式，且在具体落地过程中教师受限于场地、经费、距离与安全等因素”。又如在学时分配方面，文化理论课程本身教学内容较为丰富，需要占据大量学时进行理论讲授，给予实践学时的时间也比较少。

而全过程情景教学以创设主题情景为主要核心内容，以教师为主导、学生为主体、教材为主线。具体实施依赖于教师本人进行教学设计的能力，需要教师深研教材内容，并结合学生专业特点设计教学环节，对场地的依赖程度相对较小，在实践方式上具备灵活性与针对性，且实践环节贯穿教学全流程，也能够培养学生运用所学知识思考解答时代问题与实际问题的能力，充分解决文化课实践性指导意义不足的问题。

（二）为混合教学法应用提供理论支撑

“全过程情景教学”依托实践教学资源、互联网技术手段及艺术性的表现方式去创设主题情景，这种教学方法实则是对情景教学、参与教学、案例教学、体验教学的融合应用，落地过程中既需要教师充沛的知识储备、课程本身丰富的教学理论内容的支撑，也需要最大限度融合互联网技术、通过虚拟VR、360度环幕、时空隧道等场景营造沉浸式主题情景，为全过程情景教学实践提供硬件与场地支撑，尤其VR技术的运用可消除时间、空间所造成的认知阻断，能够把抽象思维和逻辑理论用时空建构的虚拟模式形象具化的展示出来，实现增强现实，这本身就是混合教学模式的体现。对这一教学理念的研究不仅能为混合教学模式提供理论支撑，而且可以为教育学、心理学和艺术设计学提供理论支持，提升学生学习兴趣。

（三）引导学生更好树立人生目标

中国特色社会主义进入新时代，这一背景要求我们的教学改革能够更好引导学生关切时代，结合国家社会需求更好树立人生目标，能够面对国内外形势变化，回答时代之问。文化理论课程虽不及理工科可以直接培养学生的专业实践能力，但承担着素质教育的任务与使命，需要引导学生处事有则，行事有度，能够明辨是非，能够在面临人生抉择的十字路口做出正确的选择。尤其类似历史类的文化课程最大跨度展现国人面对时代之问所做出的抉择，但实际学习中，学生难与历史人物产生共情，对于历史对现实的指导作用体会不深。而本项目研究的全过程情景教学方法，可让学生通过浸入式体验，与情景人物狠狠共情，理解每一代人在不同时代背景之下做出人生选择的依据，以更大格局审视自己人生意义，更合理的规划个人职业生涯和树立人生目标。

三、全过程情景教学运用于理论课实践教学的具体路径

社会生活在本质上是实践的，而教书育人本身就是人类实践活动之一。只有通过实践，学生才能将所学到的理论知识转化到生产运用中，并在此过程中发现问题，弥补缺陷，通过反复的循环提升，达到提高自身综合素质的目的。相比起理工科专业，文科专业的大多数课程都很难将自身理论知识转化为生产实践技能，故而文化理论课程实践育人成效的评价标准不应完全是对学生实践动手能力、或者解决实际问题能力的培养，而是看是否有利于提升学生的道德修养，是否有利于帮助学生明辨是非，是否有利于帮助学生在面临人生抉择的关口做出更好的选择，而要培养这些方面的能力，通过情感体验实现价值引领无疑是一个很好的选择。全过程情景教学方法在文化理论课程的实践教学环节的运用是落实这一选择的较好的途径，其具体应用范式如下。

（一）学时分配

实现全过程情景教学方法的运用落地，首先就要修改教学大纲的学时分配。无论大中小学，当前的文化理论课程的教学大纲上都在尝试探索在教学课程中加入实践环节，以落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人”这一要求。但文化理论课程又都拥有一个共同特点，就是课程理论内容本身十分丰富，在传统“满堂灌”教学思维影响之下，理论讲授占据了整门课程的绝对学时数量，而实践环节一般只给两到四个学时，实际教学实施中，如果理论讲授超出计划学时，甚至可能直接将实践学时占用，由此一来，实践教学完全处于一门课程的附属或者后备地位，或者说实践教学更像是对理论教学的调节。而全过程情景教学是要将情景主题贯穿教学环节的始终，在学时分配的问题上，不是区别于理论讲授单独设立几个学时去执行实践活动，而是将实践活动分散到理论讲授的每一个章节当中，至于具体占比，可由任课教师根据实际情况进行把握，不做固定要求。

（二）情景预设

在明确了新课讲授过程中情景教学具体需要用到的学时之后，紧接着就要开始执行情景预设。这里面的情景预设有两个层面的意思，一是问题情境，这个可以在上节课的末尾留作新课课前预习的问题抛给学生，二是故事情景。这就需要任课教师在备课过程中根据课程具体内容并结合自身知识面去寻找相关故事案例，在课堂教学的导入环节进行呈现，并提醒学生，新课内容的讲授将辅助解答主题情景人物的困惑，并对同学们解决课后作业大有裨益。

（三）教学实施

课前准备工作完成之后，任课教师可以依据所在学校教学设备选择教学实施场地。如果具备拥有VR、360度环幕影厅、时空隧道等技术手段的实践教学基地，则可以带学生在此上课，如果没有，带有多媒体设备的传统课堂亦可。利用影像视频资料导入新课之后，课前预习环节留给学生的问题通过虚拟的故事人物抛出来，随后进行正常的理论讲授，这部分在课堂教学实施的占比中可稍微压缩，尽量重点突出，利于学生理解消化，而剩余的学时可以让学生通过角色扮演，时空对话的方式进入虚拟的情境中与故事主人翁进行交流，了解其心路历程，最后再通过小组研讨的方式总结预习环节所抛出的问题答案。

（四）作业布置

教学实施环节结束后，再给学生布置课后作业，同样是在教学环节的主题情景之下，可以布置给故事主人翁写信的任务，利用课堂所学知识和小组研讨结论帮助故事的主人翁解决人生困惑，帮助他分析问题产生的原因以及提供解决方法，以保障全体同学以参与者的身份而非只是“看热闹”的心态加入到教师所创设的情景当中。而在最后的期末考核环节，书面试卷的出题形式中也可以以课堂教学环节所创设的这一情景案例为出题依据，考查学生的策论能力，在面对类似故事主人翁的疑惑时是否能采取正确的对策，由此，教学环节实现全流程的闭环，理论内容通过教师的情景创设与学生的情感体验化为学生处理实际问题的应对能力。

全过程情景教学是对传统式情景教学法的全新突破，既弥补了传统情景教学的不足，又突出实践性，更注重全过程。将其推广应用于大中小学文化理论课程的课堂教学当中不仅能够很好发挥情景教学在活跃课堂氛围以及提升学生学习能动性方面的作用，更能将实践育人环节贯穿教学全过程，解决文化理论课程实践教学的痛点问题。

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