本文系南通市教育科学“十四五”规划课题课题《指向幼小科学衔接的“备学式”数学课堂的实践与研究》课题编号：GH2021094研究成果

教育改革不断推进，幼小衔接的重要性日益凸显，幼儿园与小学间的教育差异，特别是数学教学上的差异，常使刚入学的儿童感到迷茫和不适。为缓解这一过渡期的困难，教育领域正积极探索创新的教学方法，“备学式”课堂以其前瞻性教学理念及显著实践成效，逐渐赢得教育界青睐，本文将深入探讨“备学式”课堂在小学数学教学中的具体应用，力求为幼小衔接问题提供新的解决路径与方法论支持。

一、“备学式”课堂的概念及特点

“备学式”课堂这一新兴的教学模式，其核心理念是以学生为中心，注重学生的自主学习与合作学习相融合，以此全面提升学生的学习成效及各项能力。此模式着重强调学生在整个学习流程中的主动性，从课前预习、课中探讨到课后巩固，每一环节都深刻体现学生的中心地位。在该模式下，学生的主体性得到前所未有的重视，学生不再是知识的被动接受者，而是转变为学习过程的主动掌控者，课前预习阶段，学生就被鼓励对新知进行初步的探索与反思，这样在课堂上，就能以更加成熟的态度深入学习活动中。

课前预习在“备学式”课堂中具有举足轻重的地位，不仅能帮学生对即将学习的内容形成初步的认知框架，更能使他们在预习过程中自主发现问题，为课堂上的深入学习奠定坚实的基础，这种预习机制不仅提升了学生的学习效率，更在无形中培养了他们的自主学习与问题解决能力。

课中探究与合作则是“备学式”课堂中的另一大看点，在这里，教师的角色发生了颠覆性变化，不再是单纯的知识输出者，而是化身为学生学习旅程中的向导和促进者。通过组织丰富的小组合作与讨论活动，教师引导学生深入挖掘预习中遭遇的问题，让学生在集思广益中共同探寻答案，这样的教学方式极大地激发了学生的学习热情，同时也有效培育了他们的团队协作精神和创新思维。

课后巩固与拓展作为“备学式”课堂的收尾环节，同样不容忽视，课后，学生通过完成相关练习，进一步夯实所学知识，教师则会引导学生参与各种拓展性学习活动，如将理论应用于实践，或开展探索性实验和项目等。

二、“备学式”课堂在幼小衔接中的优势

（一）提升学生的自主学习能力

幼小衔接的关键时期，学生需要从原先的依赖性学习中逐步解脱出来，学会自主学习，“备学式”课堂恰好满足了这一需求，通过课前预习、课中深入探究及课后巩固提高等系统环节，循序渐进地引导学生养成自主学习的良好习惯。学生在预习阶段即开始独立接触并理解新知识，尝试自我解答问题，这一过程无疑强化了他们自主学习的意识和能力。这种自主学习能力不仅对学生当前阶段的学习至关重要，更是他们未来学习和职业发展中不可或缺的核心素养。

（二）激发学生的学习兴趣

这种课堂模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是转变为主动探索者，通过自主学习与合作学习相结合的方式，深入领略数学知识的奥妙，这种角色转变极大提升了学生的学习热情，激发了他们对数学学科的浓厚兴趣。兴趣是学习的最佳动力，一旦学生对数学产生了浓厚的兴趣，便会积极主动地投入学习，形成持续学习的良性循环。

（三）帮助学生顺利过渡

幼儿园与小学在学习方式和内容难度上存在显著差异，使许多初入小学的学生感到难以适应，“备学式”课堂通过引导学生逐步适应小学数学的学习方式，提升了学生的学习能力，帮助他们更好地融入新的学习环境，顺利实现幼小衔接的平稳过渡，对于学生未来的学习和发展具有深远影响。

三、“备学式”课堂在小学数学教学中的实践应用

（一）课前准备阶段

小学数学教学中，“备学式”课堂模式的应用能够显著提升教学效果，培养学生的自主学习能力，课前准备阶段是这一模式中的关键环节，教师需要精心设计预习任务，确保学生能够初步了解新课内容，为课堂教学打下坚实的基础。在课前准备阶段，教师的角色是引导者和设计者，教师需要深入研读教材，明确教学目标和重难点，之后结合学生实际情况，设计出具有针对性和引导性的预习任务，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索新知识。

以“认识图形”这一教学内容为例，教师可以布置以下预习任务，首先通过阅读教材，让学生初步了解图形的分类和特点，如平面图形与立体图形的区别、各类图形的基本属性等，这样可以帮助学生建立起对图形的整体认知框架。其次，教师可以推荐相关视频资源，让学生通过观看视频进一步认识不同图形的形状和名称，这种直观的教学方式有助于学生形成更加生动的图形印象。最后，教师可以要求学生尝试绘制几种常见的图形，如正方形、长方形、圆形等，并引导他们在绘制过程中思考这些图形的异同点，从而深化对图形特征的理解。通过这些预习任务的设计，学生可以在课前就对新课内容有一个初步的认识和思考，为后续的课堂教学奠定良好的基础，教师在课前也需要收集学生在预习过程中遇到的问题，这些问题将成为课堂教学中重点讲解和探讨的内容。值得注意的是，课前准备阶段的设计需要具有层次性和差异性，以满足不同学生的学习需求，对于基础较好的学生，教师可以适当增加预习任务的难度，引导他们进行深入探究；对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的指导和帮助，确保他们能够顺利完成预习任务。

（二）课堂教学阶段

小学数学“备学式”课堂教学中，学生的主体性及探究性学习是教学的核心，教师从单纯的知识传授者转变为学生学习旅程中的引导者、合作者与促进者，这种教学模式的重点在于，如何借助高效的教学策略和精心设计的活动，充分激发学生的思维潜能，进而提高他们的自主学习能力。

以认识数字这一教学内容为例，教师可以通过小组合作的形式，鼓励学生展示他们在预习阶段对数字性质的理解，这样的分享不仅能促进学生之间的交流，还能增强他们对分数概念的深刻理解。在小组内部，学生可以自由表达自己对数字变化规律的看法，这种同伴间的交流无疑会加深他们对知识点的掌握。面对学生在预习过程中可能遇到的困惑，如数字大小比较或等价变换等问题，教师可以设置小组讨论环节。在这个环节中，学生将集体探讨这些问题，通过集思广益来寻找答案，探究式学习能锻炼学生的问题解决能力，培养协作精神与创新意识。

教师可以通过设计实验活动，比如使用图形或实物来模拟分数的变化，让学生直观地观察到数字基本性质，使学生直观理解数字的含义，并加深记忆。

这一过程中，教师的引导作用尤为关键，需要密切关注学生的学习动态，根据实际情况灵活调整教学方法，及时给予学生必要的指导和帮助，当学生在探究中遇到难题时，教师应提供适时的支持和引导，确保学习活动能够顺利推进。同时，“备学式”课堂强调评价方式的多样性和过程性，教师不仅要关注学生的学习成果，更要重视他们在学习过程中的态度、方法和进步，全面评价方式有助于提升学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，推动学生全面发展。

（三）课后巩固与拓展阶段

在“备学式”课堂的教学模式中，课后巩固与拓展阶段的重要性不言而喻，这一阶段不仅是学生对课堂知识的再认识和深化理解的过程，更是他们学习兴趣和求知欲得以进一步激发的关键环节，教师可以通过精心策划的练习与作业，帮助学生巩固基础，将抽象的数学知识融入生活实例中，使学生在实际应用中领略数学的内在魅力。

以小学数学教学为例，课后巩固阶段，教师应根据课堂教学内容，设计具有针对性的练习题，这些题目应能全面检验学生对基础概念的掌握情况，并引导他们将所学知识应用于解决实际问题。在教授面积计算后，教师可以布置关于计算家庭居住环境面积的作业，如计算卧室、客厅或整个居住面积等，这样的实践练习能让学生更直观地理解面积计算公式，并体会到数学知识的实用性。

课后拓展学习同样至关重要。教师可以向学生推荐与数学相关的趣味阅读材料，如数学趣味故事、著名数学家的成长经历等，这些阅读材料不仅能增加学生对数学的兴趣，还能帮助他们了解数学的发展历史和文化背景。教师还可以积极鼓励学生参加数学竞赛或加入数学兴趣小组，这样的平台不仅能提升学生的数学素养，还能通过同龄人间的交流与合作，锻炼他们的团队协作能力和问题解决能力。在这一阶段，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习路上的引路人和支持者，教师需要时刻关注学生的学习进度和反馈，及时给予指导与帮助。同时，教师还应善于发现学生的独特才能和兴趣所在，为他们量身定制个性化学习方案与资源推荐。

课后巩固与拓展阶段还是培养学生自主学习能力的重要契机，教师可以通过设计开放性的探究问题或项目，激发学生的自主探索欲望，培养他们的创新思维和独立解决问题的能力。

结束语：

幼小衔接关键阶段，本文深入探讨了“备学式”课堂在小学数学教学中的实际应用，研究结果表明，“备学式”课堂显著促进学生自主学习能力的提升，有效激发了学生的学习兴趣，进而提高了他们的数学成绩。该教学模式在幼小衔接过程中的独特优势和巨大潜力也得以充分展现，但面对实践中的挑战，教师需要不断更新教学观念，提升专业素养，积极与家长合作，确保“备学式”课堂教学效果最大化。

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