引言  微课属于微型学习课程的简称，可以根据教学需要和学生学习需求，设置独立的教学目标，采取多种活动形式，指导学生进行课外学习。总体而言，微课教学内容单一，时间相对较短。当前，微课可以被用于课前、课中和课后，辅助传统教学工作的开展，起到引入教学内容，强化知识理解，增强问题解决能力的作用。因此，需要对其提高重视，有效进行微课制作和应用水平的提升。

1.初中英语微课制作流程与优化

1.1英语微课制作流程

根据微课的特点，结合初中英语教学的实践经验，进行英语微课制作，在这一工作开展过程中，具体的流程如下所示。

（1）教学内容选择

微课在制作之前，应合理选择教学内容，以内容为核心，进行相关设计。具体操作如下所示：其一，内容选择必须与教学目标相统一，具有针对性和典型性的特征。为了实现这一目标，教师可以根据实际教学中的问题总结、难点确定、学生需求、结果评价等选择微课内容^[1]；其二，内容选择与微课有效融合。教师所选择的微课内容必须适用于微课这一模式，不能盲目选择教学内容，否则不但不能起到提升教学效果的作用，还会在一定程度上浪费教学成本。例如，实际操作中，内容选择必须具有“核心点”，不宜过长、过多，否则将会与微课教学理念相悖，无法通过微课有效解决问题。

（2）具体教学设计

相对而言，微课时间较短，但必须在有关方面形成完整的教学体系。具体表现在设置独立的教学目标、教学过程、教学课件、板书等。教师应根据教学内容优化每一个环节，针对性设置教案和教学课件^[2]。为了促进相关工作优质高效开展，学校可以建立英语微课教学体系，明确英语微课设计和应用的要点、流程、制度等内容，实现规范化操作，专业化实施。且每一次英语微课教案和课件完成之后，教师应进行审核和优化，并评价其实施效果，总结经验，作好记录，作为后续相关工作开展的借鉴和依据^[3]。例如，英语微课中内容显示是否清晰、衔接是否恰当、是否有利于吸引学生注意力等，应从多角度提升微课的实际效果。

（3）撰写微课脚本

脚本属于微课教学中的专业术语，可以降低微课制作的随意性，规范微课制作行为，提高微课制作质量和效果。关于微课脚本，具体包括导入语、过渡语、指令语等内容，在录制之前写成脚本，录制工作应对照脚本完成，减少问题发生率和返工率。这一过程应关注一些出现频率较高的用语、核心用语、重点用语，对其进行详细解读，深化理解，避免用语之间混淆，影响脚本制作效果。建议在微课制作之前，英语教师通过讨论对英语微课脚本进行确定、学习和研究，增强对其的理解和应用能力，为后续脚本设计工作开展提供支持。

（4）微课视频录制

经过总结，有关微课视频录制的软件不断增加，在一定程度上提高微课录制的质量，有利于教学效果的提升。常用的微课录制软件为Camtasia Studio、Cyberlink YouCam、Screencast、SnagIt等，能够根据实际要求将媒体、手写板、课件、展示、平台等有效结合在一起，并与语言旁白、字幕提示、音乐、动画等结合在一起，形成清晰度较高的视频^[4]。微课视频录制工作应实现专业化，通过培训提高教师微课视频录制专业能力，正确使用软件，并合理使用音乐、图片等辅助性资源，强化微课的吸引力，形成一定的视觉冲击，从而使学生乐于通过微课学习英语。

1.2英语微课制作优化建议

根据上述的初中英语微课制作流程进行分析，微课制作虽然难度较小，但属于微课教学的基础环节，必须增强微课制作效果。有关方面的建议如下所示。

其一，满足学生需求。在英语微课制作时，尽量以学生的学习需求、兴趣爱好等为基础，进行英语微课设计，不仅可以解决英语教学问题，还可以增强学生对微课教学的认可度，提高对这种模式的适应能力，培养学生英语微课学习方面的“核心素养”。例如，一些学生比较喜欢潮一点的图片、轻松的背景音乐等；其二，实现制作专业化。当前一些初中学校，在英语微课制作方面并不具备专业化人才，如果想要在有关方面提货所能效果，可以组建专业化的英语微课制作团队，或者通过招聘获取人才，或者通过培训提高现有教师微课制作专业能力；其三，实施英语微课应用试验。在实践过程中，不同教学内容、课节等方面的英语微课效果各有不同，完成教学工作之后，可以令学生对微课进行评价，得出结果和结论，作为教师下次设计英语微课的依据。

2.初中英语微课应用策略与实例

2.1课堂翻转类微课应用策略

（1）合理分配内外时间

课堂翻转类微课在具体应用过程中，注重教学课堂内外时间优化设计，并合理选择教学主体，使学生增强微课学习的主动性和积极性。在教育时间选择方面，应有效利用课内时间，控制微课的时间长度，比例适宜。其中，微课最长时间不超过20分钟，最短不能低于5分钟。如果时间过长，其他教学工作将会受到影响，无法按时完成。如果时间过短，微课难以体现其效果，将会过于形式化，并降低使用价值。在课后时间利用方面，可以通过微信群发送微课视频，以供学生学习和讨论。

（2）选择恰当的导入点

微课在使用时，可以根据教学需求进行导入时间点的设置。根据研究经验总结，在微课导入之前，英语教师应做好铺垫，适当的引出微课的内容，但不能完全无保留的讲述，这样将会导致学生对微课模式的积极性降低。且微课不仅可以对当前的知识点进行辅助性讲解，还可以为后续知识的学习奠定一定基础，起到“承上启下”的作用。由此思考微课制作的内容，应在辅助教学工作、反映教学内容的基础之上，体现良好的“桥梁”作用。

（3）体现学生主体性地位

翻转课堂注重学生主体性地位的体现，因此，应在微课教学时，鼓励学生参与其中，增强学生的参与度。可以由学生负责微课的制作，形成微课制作小组或者学习小组，并将一些经典作品放在课堂上讨论和学习，强化翻转类微课应用效果。

2.1课堂翻转类微课应用实例

以人教版《英语》九年级上册为例，选择案例课时为“Growing up”，并以卡通人物Eddie长大的烦恼导入单元学习，使学生开阔视野，了解世界。具体的应用步骤如下：

（1）教学导入

在这一环节，必须激发学生的学习兴趣，使学生对微课学习具有好奇心和积极性。可以采取故事化教学方法，通过音频和视频播放与教学内容相关的人物故事，例如，哈利波特的幼年故事、成长经历等，并鼓励学生进行讨论和自我感想的提出，增强其参与度。

（2）课前自学

学生在了解哈利波特的相关故事之后，由教师引导，逐渐谈论了解世界的方式，从而进入Welcome B学习阶段，并通过录音回答问题。接下来，需要采取讨论模式，分析Eddie长达后的烦恼，引导学生阅读Comic strip，回答问题：How does he like growing up？Why is he worried？What advice did Hobo give him？等，帮助学生理解对话。除此以外，还可以由学生提出问题，师生共同讨论，体现学生主体性地位，实现理解的多层面。

（3）课堂教学

首先，进行检查学习。教师通过提问和学生回答情况分析学生微课自学情况。例如，How does Harry Potter learn about the world？。除此以外，还可以通过学生的自我总结和讲述进行学习检查。然后，巩固提升。以微课内容设计活动作为依据，为学生提供帮助，增强其知识理解能力，并加以巩固。例如，学生自己说出自己对世界的了解方式，对比分析生生之间、师生之间世界了解方式的不同，探究原因。还可以建立不同的讨论小组，分析对Eddie成长的观点和个人见解，并提出建议。例如：I’m worried.Growing up is hard.Don’t wake me up until you finish buiding it 等。除此以外，学生可以和文章中的主人公对比分析，自己的成长烦恼，将课堂与生活实际联系在一起。

（4）课后总结

在完成上述教学活动之后，进行总结，学生可以通过小组的模式或者个人的模式，写出对于微课教学的感受、英语课程相关知识学习的感受、自己生活中相关的一些感受，并使用音频或者视频进行总结制作。教师可以使用赏识教育理论和激励理论，评出“英语微课最优大人”或者“最优小组”，适当奖励，从而激发学生在英语微课方面学习的热情。

3.结束语

综上所述，初中英语微课的制作与应用，必须以学生需求和教学内容、教学目标为依据，合理进行微课内容和形式的设计，并增强设计的专业化水平。与此同时，还要合理设计微课时间长度和切入点，增强学生的参与程度，从而提高微课教学效果。

参考文献

[1]李艳叶.基于故事教学法的中学英语微课设计[J].中国教育学刊, 2018(S1)：11.

[2]冒晓飞.初中英语微课的制作与应用[J].教学与管理, 2018(22):47-49.