前言：小学生在阅读指导方面，教师要注重家校联动，让学生在校园内积累丰富的阅读技巧，在家庭当中有时间进行巩固和练习。阅读素养的培养是提高学生对词汇的理解、推理和对文章的有效分析判断，通过能力的提升和思想的深化，让学生能够在素养方面得到不断地改进。目前，在实施小学生素养培养策略方面，教师要关注阶段性的引导，利用亲子共读时间开发学生阅读思维，制定家校共育的引导策略，帮助小学生强化阅读实践能力，积累更多阅读经验。

一、实施亲子共读的重要性

（一）夯实阅读基础

小学阶段锻炼学生亲子共读是知识积累和阅读习惯建立的关键期。很多小学生在阅读的过程中并不懂得如何借助阅读来提升自我，可以在亲子共读的过程中不断帮助学生通过阅读掌握更多知识技巧，了解更多社会，人文，地理，科学等常识，让学生在阅读中感受到乐趣，从而对亲子共读会抱有积极的期待。家长在与学生进行亲子阅读的过程中，首先能够了解小学生在阅读中存在的不足，在与教师沟通时能够有效反馈，然后教师在引导家长如何进行高效亲子阅读，帮助学生改变不良习惯，夯实阅读基础能力，从易到难的提高阅读层次，为学生未来的学习打好坚实基础。

（二）塑造正确观念

阅读的过程是读者与作者的心灵、情感和思想的碰撞。阅读一篇优秀的文学作品，不仅能够开阔学生眼界，同时还能让学生懂得如何去表达自己的情感、思想和见解，懂得更多的道理。在小学阶段融入亲子共读，能够进一步延长学生的阅读时间，通过方法的指导和家长的监督，让学生在阅读的过程中能够培养专注力和持之以恒的阅读习惯。小学生由于年龄较小，在成长的过程中对于事物和问题的分析不够成熟，通过阅读，家长能够与学生进行进一步的沟通交流，向学生去渗透正确的价值观念，帮助学生建立良好的品格，塑造正确的观念认知，让学生能够通过不同类型的题材阅读，培养感恩之心，塑造健全的人格。

（三）强化鉴赏写作

阅读是培养小学生读写能力的基础，也是延展创作思维的关键前提。良好的阅读素养不仅能够让学生在语言表达方面质量更高，同时在写作思维方面思路会更灵活。很多小学生在语文学习方面没有积累丰富的阅读素材，在写作时词汇运用会显得闭塞，经常会出现词不达意等现象。借助亲子共读，学生会有更多的时间积累阅读素材，掌握更多文学知识。在语言交流时，能够进一步围绕阅读的内容进行探索，有效强化学生对阅读内容的理解和鉴赏能力。与此同时，教师和家长可以相互交流，通过阶段性地为学生推荐适合阅读的文章，书籍，让学生能够积累更多故事情节和素材内容。在写作方面，能够逐渐展现出学生自身独有的写作风格和特点。

二、亲子共读下小学生阅读素养培养策略

（一）固定时间营造氛围

亲子阅读的内容比较开放，首先教师可以先结合学生的年龄段去选择内容，然后鼓励家长能够在课后抽出一定时间与学生共同阅读相关内容。在整个过程中，首先要建立学生亲子共读的意识。由于很多小学生对亲子共读并不了解，在态度上会比较敷衍，随着时间的推移，会有一些学生在思想方面出现倦怠或消极等现象。教师要以引导和长期培养为原则，先与家长进行有效沟通，然后分别制定固定的亲子共读时间，让家长与学生能够有充分互动的机会^[1]。例如，可以在晚饭后半小时或者睡前半小时，在关闭各种电子产品之后，有一个轻松安静的时间进行朗读或者轻声阅读，营造适合阅读的氛围。这样学生的活跃思维会进一步得到舒展，能够安静享受亲子阅读的时光。

例如，教师可以先了解班级内学生的家庭情况，然后按照不同学生的实际情况制定固定的阅读时间，并与家长在阅读之间进行沟通，了解需要阅读的内容。这样，在亲子互动交流时，家长能够对阅读的内容有进一步的了解，能够找准与学生之间互动交流的切入点，让小学生能够感受到亲子共读的轻松和愉悦，从而享受阅读的乐趣，在思想和行为上能够对亲子共读抱有积极的参与意识，为接下来的阅读素养培养奠定基础。

（二）指导理解提升质量

亲子共读模式的实施并不仅仅是为了短暂地培养学生自主阅读意识，而是要通过亲子共读向学生渗透阅读方法，传达阅读分析技巧，让学生能够养成阅读分析习惯。阅读素养的培养需要建立在学生对字词、段落内容，写作技巧有一定的认知、判断和识别的能力基础上，所以在阅读方面，家长不仅要起到陪伴的作用，同时还要充分发挥提问、讨论，引导、鼓励的作用。很多小学生的家长在学生学习方面并没有充分地陪伴和关注，当学生进入校园之后，自身的教育责任会自主减轻，这样的思想意识并不准确^[2]。利用亲子共读时间，能够让更多的家长对学生的学习现状有准确的了解，同时在亲子互动当中，学生的实际阅读能力水平，家长会有进一步的认知，在与教师沟通时会更准确地反馈学生的实际表现，从而促进亲子共读质量的提高，逐步帮助学生强化对阅读内容的有效理解。

例如，教师可以先选择学生比较感兴趣的阅读题材进行引导，比如哈姆雷特、三国演义或者西游记等内容，通过一些影视短片的介绍，学生或多或少会对整个名著的故事情节有一定的了解，这样亲子之间在交流方面会更顺畅。然后，教师可以制定每天的阅读量，让家长能够与学生一同去了解故事的发展脉络，了解书中所提到的思想、智慧、情感和行为，在交流当中促进理解，培养学生对文章内容的分析和判断能力，在提升阅读质量的同时，促进阅读素养培养。

（三）丰富内容建立习惯

小学生的阅读能力提升缓慢，会直接影响阅读素养的培养和实践。在亲子共读模式下，教师要关注学生阅读能力提升的影响因素。首先要从阅读内容角度出发。大多数小学生在阅读方面的范围比较狭窄，并不能够激发学生自主阅读兴趣，对阅读素养提升会产生一定的阻碍。由于小学阶段学生的年龄跨度较大，针对不同年龄和不同性格的学生，需要推荐不同的阅读素材^[3]。在亲子共读方面，可以是书籍、杂志、报志、小说或者情景剧本等等，只要充分发挥亲子之间阅读讨论的作用，学生的阅读水平就能够得到不同程度的提升。亲子共读是为了培养学生长期的阅读习惯，所以首先要以学生的兴趣角度出发。在课堂上，教师可以与学生交流近期比较流行的阅读绘本或者相关的文学素材，了解学生阅读喜好之后向家长进行推荐。

例如，很多男孩儿比较喜欢，科幻历史题材的内容，很多女孩儿比较喜欢名著寓言。在亲子共读中，教师可以结合每天的阅读记录，分别建立每一位学生的阅读答案，这样通过与家长之间的交流，能够形成最终的评价文字在一段时间阅读之后，可以进行总结，对学生的成长要给予充分的肯定和赞扬，逐步帮助学生建立阅读习惯，强化对阅读素材的全面分析和理解能力。这样在未来的写作和互动中，学生的词汇量积累和词汇运用能力会得到不断地提高，从而阅读素养。

结论：总而言之，亲子共读是目前小学生在阅读素养培养方面的重要途径。通过小学生阅读视角的拓展，阅读技巧的运用，阅读层次的提高，让学生有足够的经验和智慧，能够在阅读分析方面取得良好的成效。结合家长与幼儿之间的互动交流，对小学生的阅读水平会有更客观的了解，这样也能够逐步锻炼学生在阅读的过程中强化自主能力，提升对阅读内容的理解，分析的精准度，帮助学生建立良好的阅读习惯，循序渐进地在学习，互动和实践当中提升阅读素养。

参考文献：

[1]陈霞. 微信平台在家校亲子共读中的作用解析 [J]. 新课程, 2022, (43): 30-32.

[2]彭伟华. 在多元教学中提高小学生语文阅读素养 [J]. 新智慧, 2021, (22): 103-104.

[3]柳丽霞. 小学亲子共读发展策略探究 [J]. 新课程研究, 2020, (02): 63-64.