基金项目： 海南省高等学校教育教学改革研究项目《自主学习策略下大学英语教学创新研究》Hnjg2024zc-120

一、自主学习策略的发展与变革

1. 自主学习策略

自主学习策略（Autonomous Learning）是一种教育哲学，它强调学习者在教育过程中的主动性和自我管理能力。这一概念源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”，在教育学领域，自主学习反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。自主学习的重要性在于它能够培养学生的终身学习能力，使他们成为学习的主人，适应不断变化的信息时代。

2. 科技赋能自主学习策略

在智能科技的推动下，自主学习策略正经历着深刻的变革，这些变革为教育领域带来了多方面的积极影响。首先，个性化学习路径的实现得益于人工智能和大数据技术的应用，它们能够根据个体差异定制学习内容和进度，从而提升学习效率。其次，智能学习工具的出现，为学生提供了自我管理和监控学习进度的手段，增强了学习的自主性。此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用创造了沉浸式学习环境，增强了学习的互动性和吸引力。

智能科技也促进了教学模式的创新，如翻转课堂和项目式学习，这些模式鼓励学生主动探索和实践，培养了批判性思维和问题解决能力。综上所述，智能科技的发展不仅为自主学习策略提供了技术支撑，也为教育工作者提供了新的教学工具和方法，以适应不断演进的教育需求。

二、   自主学习策略在大学英语教学中的应用现状

1. 大学英语教学中自主学习策略的创新应用

在对大学英语教学中自主学习策略的应用现状进行深入调察后，我们发现了一些显著的趋势和模式。

(1) 个性化学习路径：利用学习管理系统（LMS）或在线平台，为学生提供个性化的学习资源和活动。根据学生的学习进度和兴趣，推荐适合他们的材料和练习。

(2) 翻转课堂：在课前让学生通过视频、阅读材料或在线课程预习新内容，课堂上则专注于讨论、实践和深入理解，这样学生可以在教师的指导下进行更高层次的学习和思考。

(3) 项目式学习：设计与学生兴趣和未来职业相关的项目，让学生在小组中合作完成。项目可以包括制作英语视频、编写报告、模拟国际会议等，以提高学生的实践能力和团队合作精神。

(4) 利用技术工具：引入智能学习工具，如自适应学习平台、语言学习应用，以及虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，创造沉浸式学习体验。

(5) 同伴教学：鼓励学生之间的互教互学，通过同伴教学，学生可以在教授他人的过程中巩固自己的知识，同时也能从他人那里学习新的视角和方法。

(6) 反思和自我评估：引导学生进行定期的自我反思，让他们评估自己的学习进度和策略的有效性。教师可以提供反思模板，帮助学生系统地思考自己的学习过程。

(7) 学习目标设定：帮助学生设定SMART（具体、可衡量、可达成、相关性、时限性）学习目标，并定期检查进度。这有助于学生明确学习方向，提高学习动力。

(8) 文化和语言沉浸：通过模拟真实语言环境，如国际文化节、英语角等活动，让学生在实践中提高语言运用能力，同时了解不同文化背景。

(9) 持续反馈和支持：提供及时的反馈，帮助学生识别自己的强项和需要改进的地方。同时，为学生提供必要的支持，如学习策略指导、心理辅导等。

(10) 评估多样化：使用多元化的评估方法，如形成性评价、同伴评价和自我评价，以全面了解学生的学习过程和成果，而不仅仅是考试成绩。

在当前大学英语教学中，自主学习策略的实施展现出了多样性和创新性，涵盖了个性化学习路径、翻转课堂、项目式学习等多个维度。这些策略不仅充分利用了现代信息技术，还强调了社交互动的重要性，如同伴教学和文化沉浸体验，以及自我反思和目标设定等元认知技能的培养。这一系列策略共同构建了一个以学生为中心、注重实践和个性化发展的教学生态。

2. 学生参与度与自我效能感的关联

从心理学视角来看，自主学习策略与个体的自我效能感（self-efficacy）紧密相关。班杜拉（Bandura）的自我效能理论指出，个体对自己完成特定任务的能力的信念会影响其行为选择、努力程度和持久性。在自主学习中，学生需要具备高度的自我效能感，以促进自我驱动的学习行为和策略的运用。学生在自主学习过程中的参与度受到多种因素的影响。当学生对学习内容感兴趣，并且能够获得必要的学习资源和教师支持时，他们的参与度和投入度会显著提高。然而，缺乏自我管理能力或对学习内容缺乏兴趣的学生可能会表现出较低的参与度。这表明，为了提高学生的参与度，教师需要设计更具吸引力的学习任务，并提供适当的指导和支持。

3. 教学效果

自主学习策略对学生的英语学习成果产生了积极影响。这种策略不仅提高了学生的英语水平，尤其是在听说读写等技能方面，而且有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和终身学习能力。然而，教学效果的实现也受到策略实施的质量和学生个体差异的影响。有效的自主学习策略需要教师提供适时的指导和反馈，以及学生积极参与和自我调整。

三、自主学习策略在大学英语教学中面临的挑战与问题

自主学习策略在英语教学中被视为提高学生学习效果和培养其自主学习能力的有效途径。然而，实施自主学习策略也面临着一系列挑战和问题，其中包括资源配置不足、学生能力差异以及教师指导策略的困扰。

1. 资源配置不足是实施自主学习策略面临的重要挑战之一。这种不足主要体现在以下三个方面：

首先，教学资源与技术支持不足。自主学习策略的有效实施依赖于丰富的教学资源和先进的技术支持。然而，学校缺乏足够的教材资源和技术设施，如高速互联网接入、多媒体教室等，这限制了学生进行自主学习的选择和机会。同时，缺乏高质量的自主学习平台和资源库，使得学生难以找到适合自己水平和兴趣的学习材料。

其次，时间和人力资源不足。实施自主学习需要投入大量的时间和人力资源，包括教师的指导和支持，以及学校管理层的协调与支持。然而，学校可能因为各种原因而无法提供足够的时间和人力资源支持自主学习的实施，从而影响了自主学习的效果和成效。

最后，培训与支持不足。教师和学生需要得到足够的培训和支持，才能充分理解和有效运用自主学习策略。学校可能没有足够的培训资源和支持体系，无法确保教师和学生能够顺利实施自主学习策略。

2. 学生能力差异是自主学习实施中的另一个重要挑战。不同能力水平的学生在自主学习中面临着不同的挑战。

首先，学生学习动机和自律性差异存在很大的差异。高水平的学生可能具有更强的学习动机和自律性，能够更好地适应自主学习的要求，主动参与学习过程。相反，低水平的学生可能缺乏足够的学习动机和自律性，难以有效地利用自主学习的机会，导致学习效果不佳。

其次，学生学习策略和技能存在差异。不同能力水平的学生可能具有不同的学习策略和技能水平。高水平的学生可能具有更丰富和有效的学习策略和技能，能够更好地应对自主学习中的挑战。相反，低水平的学生可能缺乏有效的学习策略和技能，需要更多的指导和支持。学生能力差异可能会导致自主学习的不公平性和不平衡性，增加了教师的教学负担，降低了学习效果和成效。

最后，学生自主学习能力差异较大。尽管自主学习策略强调学生的主体地位，但许多学生在长期的应试教育体系下，缺乏必要的自我管理和自我监控能力。学生往往依赖于教师的指导和监督，难以独立设定学习目标、选择学习材料和评估学习效果。此外，部分学生缺乏明确的学习动机，这直接影响了他们参与自主学习的积极性。

3. 教师指导策略选择不明确。教师指导策略是实施自主学习时的关键问题之一。教师在指导自主学习过程中可能面临以下困惑与不足。

(1) 平衡自主学习与教学指导。教师需要平衡自主学习与教学指导之间的关系，既要给予学生足够的自主空间，又要提供必要的指导和支持。然而，如何在自主学习和教学指导之间找到平衡点，是一个具有挑战性的问题。

(2) 个性化指导与群体教学。自主学习强调个性化学习和个性化指导，但在实际教学中，教师往往需要面对一个群体学生，如何在群体教学的框架下实现个性化指导，是一个需要解决的难题。

(3) 评估与反馈机制。自主学习策略要求建立一个全面、公正的评价体系，以激励学生持续进步。然而，现有的评价体系往往过于侧重于考试成绩，忽视了学生学习过程和策略运用的评价。这种评价方式可能导致学生过分关注分数，而忽视了自主学习能力的培养。教师需要建立有效的评估与反馈机制，对学生的自主学习进行及时和有效的评估，给予针对性的反馈和指导。然而，在实际教学中，如何设计合适的评估和反馈机制，以促进学生的自主学习，是一个需要思考和解决的问题。

(4) 教师角色转变。在自主学习模式下，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为学习的引导者、促进者和评估者。这一转变要求教师具备更高的专业素养，包括对学生学习过程的深入理解、有效的教学策略设计以及对学生学习成果的公正评价。然而，许多教师在这一角色转变过程中面临困难，缺乏相应的培训和支持。

(5) 教学的闭环设计。在教学中，自主学习策略的应用面临的一大挑战是如何构建一个有效的闭环设计，确保学生能够在线上线下环境中持续学习和进步。这要求教师精心设计预习、课堂互动、课后巩固和反思评估等环节，使它们相互支持，形成一个连续的学习过程。教师需利用技术工具提供个性化资源，实时反馈学生的学习状况，并根据评估结果调整教学策略。同时，学生需培养自我管理能力，主动参与学习过程，通过反思和目标设定来优化学习路径。这样的闭环设计不仅促进了学生的主动学习，也为教师提供了持续改进教学方法的依据。

4. 文化和社会因素也对自主学习策略的实施产生影响。在长期应试教育背景下，学生可能更倾向于集体学习而非个体自主学习。此外，家庭和社会对英语的重视程度也会影响学生的学习动机和自主学习行为。

四、应对策略

1. 解决资源配置不足问题

首先，学校和教育机构可以增加投入，提供更丰富多样的教材资源和先进的技术设施，以满足学生自主学习的需求。其次，学校和教育机构可以合理规划时间和人力资源，为自主学习提供足够的支持和指导，确保学生能够充分参与和受益于自主学习的过程。最后， 为教师提供持续的专业发展机会，帮助他们适应自主学习模式下的新角色。这包括教学策略培训、学生心理辅导技能提升以及评价方法的更新。

高校可以建立一个集中的“智能学习资源中心”，整合各类在线课程、电子图书、语音识别软件、虚拟现实场景等资源。例如，与国内外知名教育平台合作，引进高质量的英语学习资源，同时开发本校特色的学习模块，如“海南文化英语表达”系列微课，既丰富了学习内容，又增强了地方文化认同感。

2. 应对学生能力差异

通过课程设计和教学活动，培养学生的自我管理、自我监控和自我评价能力。同时，鼓励学生设定个人学习目标，并提供必要的指导和支持。教师可以倡导建立学习共同体，鼓励学生之间相互合作和学习，促进学生之间的互动和交流，从而提高学生的学习效果和成效。

例如，利用智能算法开发一个学习伙伴匹配系统，根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等进行配对。对于英语基础较弱但对电影感兴趣的学生，系统可以匹配一位英语水平较高且同样热爱电影的同学，通过共同观看英文原声电影并讨论，提高英语能力的同时增进友谊，实现能力互补和情感支持。

3. 完善教师指导策略

在线上线下教学中形成闭环的自主学习策略，需要确保教学活动在各个环节之间相互支持、相互补充，形成一个连续的学习过程。

(1) 线上预习与准备：学生在课前通过在线平台预习新课程内容，使用视频、互动软件等资源进行自我学习。学生完成预习后，通过在线测试或自我反思日志来评估自己的理解程度和掌握情况。

(2) 线下课堂互动与实践：课堂上，教师引导学生讨论预习内容，解决学生在线上学习中遇到的问题，进行小组合作项目，实践语言技能。教师在课堂上提供即时反馈，帮助学生调整学习策略，强化学习效果。

(3) 线上巩固与拓展：课后，学生通过在线作业和练习巩固课堂所学，这些作业可以是互动式的，如在线讨论、模拟对话等。学生根据自己的学习进度和兴趣，选择额外的学习材料和活动，进行深入个性化学习。

(4) 线下反思与调整：学生在课后撰写学习日志，反思自己的学习过程，包括成功之处和需要改进的地方。教师定期与学生进行一对一或小组讨论，根据学生的反思和学习日志提供个性化指导。

(5) 线上评估与反馈：通过在线测试、项目提交等方式，对学生的学习成果进行评估，这些评估可以是自我评估、同伴评估或教师评估。利用学习管理系统收集和分析学生的学习数据，为教学提供反馈，帮助教师了解学生的学习进度和效果。

(6) 循环改进：根据评估结果和反馈，教师调整教学计划和策略，学生也根据反馈调整自己的学习计划。学生在下一个学习周期中继续进行线上预习、线下实践、线上巩固等活动，形成一个持续的循环。通过这样的闭环，学生可以在线上线下的环境中不断循环学习、实践、反思和改进，教师也能够根据学生的学习情况提供持续的支持和指导。这种模式有助于提高学生的学习效率，同时也促进了教师教学方法的持续创新。

4. 教师能力持续提升：建立线上线下相结合的“教师成长社群”，定期组织工作坊、研讨会，分享自主学习教学经验，探讨最新教育科技应用。例如，每月一次的“智慧教育技术交流会”，邀请专家讲解如何高效使用LMS系统进行学生学习数据分析，或者如何设计翻转课堂的互动环节，提升教师在自主学习模式下的指导能力。

5. 文化和社会支持

通过家庭教育、社区参与和媒体宣传，提高社会对自主学习的认识和支持。同时，鼓励学生参与国际交流和实践项目，以增强他们的跨文化交际能力和自主学习动机。比如，开展“跨文化交流节” 举办年度“跨文化交流节”，鼓励学生策划并参与国际文化展示、语言交流活动，如英语戏剧比赛、国际美食节等。同时，邀请家长和社区成员参与，通过亲子共学工作坊、社区志愿服务等，增强家庭和社会对自主学习重要性的认识，促进英语学习的社会文化融合。

五、 结论

科技赋能下的自主学习策略在大学英语教学中的应用是一个系统工程，需要多方面的努力和持续的改进。未来研究可进一步探索自主学习策略的跨文化适应性、技术融合创新及对学生心理社交能力的影响，以期为培养国际化英语人才提供更为科学、高效的教育策略。

参考文献：

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