引言

“双减”政策的提出的目的之一就是减轻学生课后作业负担过重的问题，作业的数量、类型等在很大程度上决定着学生负担能否得到真正意义上的减轻。在小学英语教学中，单一性、机械性、重复性等是教师在作业设计上普遍存在的问题，这种作业模式不但影响着学生的英语学习习惯，还影响着其学习效率，对于学生学习负担的减轻以及核心素养的提升来说都是十分不利的。因此，小学英语教师必须认识到作业设计优化与创新的必要性，使作业发挥好对教学的促进作用。

一、当前小学英语作业设计中存在的问题

（一）作业形式比较单一

由于小学期间的考试基本以书面形式为主，且考试成绩还要进行各种评比等，使得许多英语教师在作业设计时也会更倾向于书面形式的作业，与此同时，部分教师还会通过让学生抄写、罚写等形式加深学生对一些知识的记忆。这类比较单一形式的作业不但难以达到提高学生学习效率的目的，还有可能影响学生核心素养的形成，也会加重学生的作业负担，使得作业难以起到对教学的辅助作用^[1]。

（二）作业生成性功效低

课后作业存在的主要意义就是帮助学生更好地巩固课堂所学知识，并适当地对知识进行拓展，提高学习能力。然而，许多教师在作业设计时往往忽视了作业的生成性功效，也就是许多教师只是围绕作业的巩固作用进行作业的设计，这就会导致学生在完成作业的过程中呈现出机械性、重复性等特征，思维能力、学习能力等得不到有效提升^[2]。

（三）忽视学生的差异性

许多学生之所以会认为作业压力大除了部分教师布置的作业数量较多这个原因以外，还有一部分原因是作业设计忽视了学生之间的差异性。在实际教学过程当中，大部分教师都会布置统一内容的作业，这种作业往往会导致学生在作业完成过程中出现得不到满足感和望而却步的两极分化的现象，进而违背了作业设计的初衷。

二、“双减”背景下小学英语单元作业设计的原则

（一）差异性

学生作为独立的个体，他们的学习基础、学习能力等决定了他们完成同样内容的作业所需要的时间和精力都存在着明显的差异。因此，要想使作业设计起到促进学生进步的作用，教师应遵循差异性的原则进行单元作业设计，即为不同层次的学生设计不同类型的作业，或者设计多种类型的作业让学生自由选择，从而提高学生完成作业的自主性，体现分层作业设计的优势^[3]。

（二）多样性

英语学科对学生听、说、读、写各方面的技能都有着一定的要求，所以简单的书面形式的作业则无法满足学生语言综合能力发展的需要。因此，教师在单元作业设计时应遵循多样性的原则，尽可能兼顾学生各方面的能力的发展，这样才能不断提高学生的核心素养，并提高他们完成作业的积极性。

（三）趣味性

对于小学生来说，作业完成态度与认真程度与作业的趣味程度有着很大的关系，趣味性更强的作业往往更能增强其完成作业的意愿。因此，教师在作业设计时应充分遵循趣味性的原则，设计一些学生喜闻乐见的、生活化、实践性的作业，从而使学生的各种能力得到发展，并提升作业完成体验。

三、“双减”背景下基于核心素养的小学英语单元作业设计思路

（一）设计单元作业目标

作业存在的意义就是帮助学生更好地巩固所学知识，并实现学习能力的不断提升。在这个过程中，学生所完成的作业必须与单元教学目标相一致才能更好地提升学习能力和核心素养。因此，教师在单元作业设计时应设计单元作业的目标，并围绕目标中的相关要求确定作业的内容和风格，从而使作业满足学生的学习发展需求^[4]。

例如，在学习“We love animals”这一单元时，首先，教师应明确本单元的作业设计目标，即学生需掌握duck，elephant，monkey，tiger，panda等各种动物词汇，并能够灵活地将这些词汇运用到本单元的重点句型中。同时，还应掌握一些字母组合的发音规则和发音方法。其次，则围绕上述目标以及本单元的教学重难点进行相应的单元作业设计。如为了完成词汇掌握的目标，教师可以设计以下内容的作业：放学后，学生两两一组组成学习小组，共同准备与单词对应的动物卡片，然后依次通过认读、书写的形式进行互相考查，直到熟练掌握所有词汇为止。这种作业形式既有利于作业目标的完成，又能提高学生的作业完成热情。最后，教师应当结合学生本单元的整体作业完成情况对单元作业目标的实现情况进行检验和评估，以调整今后的目标设计思路，不断提高单元设计的有效性。

（二）合理规划作业内容

作业内容的数量、形式、难易程度等都会影响到学生完成作业的效率，因此，教师在进行单元作业设计的过程中应科学合理地规划作业的内容，充分考虑到本单元知识内容的难易程度、学生的兴趣点等因素，确保单元作业设计的内容符合学生的学习特点和认知规律，从而使学生在作业中学有所获。

例如，在学习“My family”这一单元时，教师可以通过绘画形式将本单元的知识结构进行展现，确定不同学习模块中作业设计的难易程度。同时，还可以根据学生的兴趣点有效丰富单元作业的内容，创新作业风格。如针对“Let’s talk”部分，教师可以设计一张带有留白对话框的场景图，并搭配相应的彩图，然后让学生根据自身家庭实际情况补全相应对话。同时，为了满足不同层次学生的发展需求，教师还可以为作业搭配不同的“套餐”，让学有余力的学生对对话内容进行有效扩充。这类图文搭配且留给学生一定自主选择权的作业内容不但能够避免作业内容的枯燥，还能有效提高学生的学习兴趣，减轻其学习负担。

（三）进行分层作业设计

由于学生学习基础、认知发展规律等的不同，他们作业完成过程中所表现出来的主动性是有所不同的，这也决定了其作业完成效率和质量的不同。因此，为了保证单元作业设计的效果，教师应尝试进行分层作业设计，以促进不同发展层次的学生都能从中得到进步与提升^[5]。

例如，在学习“Do you like pears？”这一单元时，教师可以根据学生的学习层次为其设计不同类型的单元作业。针对层次较高的学生，教师可以设计一些课程资源拓展类的作业，如补充一篇与本单元课程有关的拓展阅读，并设计相应的题目。同时，还可以让学生围绕本单元知识自主设计一段对话，并在之后的课上展示对话。针对层次较低的学生，教师则可以设计一些趣味化、生活化的作业，如让家长与学生合作完成一段对话，在模仿本单元句型的基础上利用家中现有的水果进行即兴对话，并将对话过程录制下来进行上传。通过对不同层次的学生进行不同类型的单元作业设计既能满足学生的发展需要，又能有效落实“减负”的要求，对于学生英语核心素养的提升也有着积极的促进作用。

四、结束语

总之，“双减”背景下，为了在减轻学生课业负担的同时培养学生的核心素养，英语教师必须积极进行作业设计的创新，尝试英语单元作业设计。在遵循差异性、多样性、趣味性原则的基础上通过设计单元作业目标、合理规划作业内容、进行分层作业设计等多种途径体现出作业设计对教学的促进作用，从而逐渐转变学生对英语作业的态度，并在完成各类作业的过程中不断体验到作业的乐趣，不断提高英语核心素养。

参考文献：

[1] 周艳欣."双减"背景下小学英语单元作业设计案例分析[J].小学教学研究, 2023(9):7-9.

[2] 陈露珏.小学中低年级英语单元整体作业设计与评价[J].电脑迷·教师研修, 2020, 000(002):P.49-51.

[3] 肖亚兰.基于核心素养下的小学英语单元作业设计探究[J].中外交流, 2020, 027(022):332-333.

[4] 冯娟."双减"背景下小学英语作业设计思考[J].散文选刊:中旬刊, 2022(10):115-116.

[5] 单丽蓉."双减"视域下小学英语单元主题作业设计[J].名师在线(中英文), 2022(35):67-69.