随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为当前教育领域的重要议题。核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能，更强调了学生的情感态度、价值观念和社会责任感的培养。因此，我们有必要深入思考如何基于核心素养来优化小学道德与法治课堂教学，以更好地促进学生全面发展，同时培养他们的社会责任感。这不仅是对学生个体成长的负责，更是对社会和谐发展的贡献。

一、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学意义

（一）促进学生全面发展

基于核心素养的小学道德与法治课堂教学注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识积累，更强调学生的道德情感、法治观念和社会责任感的培养。通过课堂教学，学生可以更好地认识自己、了解社会，并掌握必要的道德规范和法律知识，从而为未来的成长打下坚实的基础。

（二）提高学生综合素质

小学道德与法治课程是一门综合性很强的课程，涉及道德、法律、心理、社会等多个领域。基于核心素养的课堂教学可以帮助学生构建完整的知识体系，提高学生的综合素质。同时，通过课堂教学中的实践活动和案例分析，学生可以更好地将所学知识应用于实际生活中，提高解决问题的能力。

（三）培养学生社会责任感

小学道德与法治课程是培养学生社会责任感的重要途径。基于核心素养的课堂教学可以通过讲述英雄人物的事迹、分析社会热点问题等方式，引导学生关注社会、了解国情、增强民族自豪感和自信心^[1]。同时，通过课堂教学中的实践活动和志愿服务等活动，强化学生的社会体验，培养社会责任感和奉献精神。

二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略

（一）明确教学目标

在小学道德与法治的课堂教学中，明确教学目标是至关重要的。教师应深入研究核心素养的内涵，确保教学目标不仅涵盖知识的传递，还注重培养学生的技能、情感态度和价值观^[2]。具体而言，教学目标应细化到学生能够理解并应用道德与法治的基本原则，形成正确的道德判断和法治观念，同时培养他们的社会责任感和实践能力。

以“我们的好朋友”为例，教师可以设定以下详细具体的教学目标：

知识与技能：通过本节课的学习，学生能够明确友谊的定义，理解友谊对个人成长的重要性，并学会识别友谊中的积极元素和可能存在的问题。同时，学生将掌握建立和维护友谊的基本方法，如倾听、尊重、信任、支持等。

情感态度与价值观：本节课旨在培养学生对友谊的珍视和尊重，让他们认识到友谊是人生中宝贵的财富。通过案例分析、角色扮演等活动，激发学生的情感体验，引导他们形成积极的友谊观和社交能力。

（二）优化教学内容

教学内容的选择与优化应紧密围绕核心素养的构成要素进行。教师应关注当前社会热点和时代特征，将与学生生活紧密相关的内容融入教学中。比如，教师可以引入社会新闻案例，让学生分析其中的道德和法治问题，增强他们的实践应用能力。同时，教学内容应注重知识的整合和拓展，帮助学生建立系统的知识体系，培养他们的跨学科思维和综合素质。

以“买东西的学问”为例，教师可以利用多媒体设备展示超市或商场的购物场景，让学生感受购物的氛围和流程。同时，教师可以设计一些商品比较和选择的案例，让学生根据自己的需求和预算选择合适的商品。如，教师可以给出两款功能相似的手机或文具，让学生比较它们的性能、价格、外观等因素，并做出选择。另外，教师还可以引入消费者权益保护的知识，让学生了解如何维护自己的合法权益。如，教师可以讲解商品退换货的规定、如何识别假冒伪劣商品等，并引导学生思考如何在购物中保护自己的权益。

（三）创新教学方法

教学方法的创新是调动学生学习积极性的关键。在小学道德与法治的课堂教学中，教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、案例教学、问题教学等。通过模拟真实场景、引入实际案例、设置探究问题等方式，引导学生主动参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。此外，教师还应注重学生的个体差异，实施个性化教学策略，以满足不同学生的学习需求。

以“我们的衣食之源”为例，教师可以模拟农田或工厂的场景，让学生扮演农民或工人，亲身体验生产劳动的过程。还有，教师可以引入相关生产劳动的案例，让学生分析案例中的生产过程和劳动价值。如，教师可以展示一段农民种植水稻的视频或图片，让学生分析农民在生产过程中的辛勤付出和劳动成果的价值；或者展示一段工人制造汽车的视频或图片，让学生了解工业生产的复杂性和劳动的重要性。另外，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一项与生产劳动相关的任务。如，教师可以让学生合作制作一份关于家乡特色农产品的调查报告或宣传海报，让他们通过合作了解家乡的生产情况和劳动价值。

（四）加强实践教学

实践教学是培养学生核心素养的重要途径。在实际教学中，教师应注重实践教学环节的设计和实施。具体而言，教师可以组织学生进行社会调查、志愿服务等实践活动，让他们亲身体验社会、了解社会、服务社会。通过这些实践活动，学生可以更深入地理解道德与法治的原则和规范，增强他们的社会责任感和实践能力。同时，教师还应注重实践活动的评价和反思，帮助学生总结经验教训。

以“我们当地的风俗”为例，教师可以组织学生参观当地的博物馆、文化馆或历史遗迹，让学生亲身感受家乡文化的魅力。在考察过程中，教师可以引导学生观察并记录当地的风俗习惯、传统艺术等文化元素。教师还可以鼓励学生参与当地的传统节日或文化活动，如春节的庙会、中秋的赏月等。在参与过程中，学生可以亲身体验并感受家乡文化的独特魅力，并了解家乡文化的传承和发展情况。在实践活动结束后，学生可以分享自己的实践经历和感受，并思考如何传承和弘扬家乡文化。同时，教师也可以引导学生思考家乡文化对当地社会经济发展的影响和作用。

（五）完善评价体系

完善的评价体系是保障教学质量的重要保障。在小学道德与法治的课堂教学中，评价应贯穿整个教学过程，注重学生的全面发展^[3]。评价内容应包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，以全面反映学生的核心素养水平。评价方式应多样化，包括自我评价、互评和师评等多种方式，以充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。同时，教师还应注重评价结果的分析和利用，为教学改进提供依据。

以“生活离不开他们”为例，教师可以对学生的实践活动表现进行评价，包括他们在实践活动中的参与度、合作能力、创新能力以及问题解决能力等方面。教师可以观察学生在实践活动中的表现并给予及时的反馈和指导。还有，通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、讨论参与度等，以评价他们对劳动和职业的尊重程度以及对美好生活的向往。教师可以关注学生的情感态度变化并引导他们形成正确的价值观和人生观。

结论：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学，不仅关乎学生的个人成长，更与社会的和谐进步息息相关。在教学过程中，教师应明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、加强实践教学和完善评价体系，将道德与法治教育与核心素养培养相融合，使学生在学习知识的同时，也能够提升自我修养和社会责任感。未来，我们需要不断探索和完善基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略，以实现教育的最终目标——培养全面发展的人。

参考文献：

[1]朱秀娟. 核心素养导向下小学道德与法治课改实施中的相关思考 [J]. 天津教育, 2024, (14): 46-48.

[2]曾伟. 小学道德与法治课堂中落实核心素养策略探究 [J]. 学苑教育, 2024, (12): 49-51.

[3]李朝霞. 核心素养导向下小学道德与法治教学路径探究 [J]. 华夏教师, 2023, (35): 27-29.