引言

在新课标下，语文教学追求培养学生的语言综合素养，情境教学模式因其贴近学生生活，培养学生自主学习能力和综合素质的特点受到越来越多的关注。在这样的背景下，探索并创新情境教学的路径对于提升小学语文教学质量具有深远意义。

一、语文情境教学模式的定义和特点

语文情境教学模式是一种基于真实生活场景和学生体验的教学方式，旨在通过创造逼真的情境，使学生主动参与探究、思考和交流，以达到提高语文素养的教育目标。在这种模式下，教师通过设计丰富多样、贴近学生生活经验的情境，让学生将所学的语文知识与实际情境相连接，实现知识的运用和价值的体现。

情境教学模式中的情境来源于真实的生活场景，它可以是学生熟悉的家庭、学校、社区等环境，也可以是学科外的社会现象或文化事件。通过将学习置于真实情境中，能够增强学生的兴趣和参与度，促使他们主动学习并加深对知识的理解。语文情境教学模式注重学生的个体差异和主动性，鼓励学生通过互动和合作来实现知识的建构。学生在情境中扮演不同的角色，参与到实践活动中，通过与他人的交流和合作，增加对知识的维度和深度理解。情境教学模式通过给学生提供具体的问题和情境，引导学生动手解决问题，培养他们的问题意识、观察和思考能力。学生在情境中面临各种挑战和难题，需要运用语文知识思考和解决问题，从而提高其语文素养和综合能力。

二、小学语文情境教学模式的创新理念

（一）基于学生的兴趣和体验

传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识传授和评价结果，忽视了学生的主体性和情感需求。而在情境教学中，教师通过了解学生的兴趣、喜好和特长，以学生为中心，将教学内容与学生的实际经验相连接，激发他们的学习兴趣。例如，根据学生的喜好，选择儿童文学作品、名人传记或科普读物等，让学生通过阅读和讨论，深入感知其中的情感和意义。此外，教师还可以结合学生的年龄特点和现实问题，设计游戏和角色扮演活动，培养学生对语言的探究和运用能力。在情境教学中，学生可以根据自己的兴趣和体验，选择不同的表达方式，如口头表达、书面表达、绘画、戏剧等。教师应鼓励学生展示自己的才能和特长，提供良好的学习环境和支持，让每个学生都有机会发展自己的潜力和独特性。教师可以引导学生走进真实的文化场景、社会事件或自然环境，让学生亲身体验，并自主发现和探究语文知识的意义和价值。

（二）基于真实生活场景的教学设计

教师可以结合学生的实际生活情境，设计相关的教学情境。例如，在教授古诗词时，可以组织学生走出教室，到公园或文化古迹等地方感受自然景观，感悟古人的诗意表达。在讲解汉字的演变和字义时，可以带学生参观博物馆或历史遗址，了解古代文化的背景和脉络。通过与真实生活场景的结合，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够增强学习的趣味性和深度记忆。语文作为一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。教师可以利用各学科领域的知识和资源，将语文与自然科学、社会科学等跨学科内容有机地结合起来。学生在具体的情境中面临真实的问题和挑战，需要通过语文知识来解决。这种真实的学习体验能够激发学生的积极性和创造性思维，培养他们的实际应用能力和解决实际问题的能力。

（三）基于合作和互动的学习方式

基于合作和互动的学习方式是小学语文情境教学模式的又一创新理念。传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的机会。而情境教学模式强调学生之间的合作与互动，通过协作、讨论和交流，共同建构知识，发展多元智能和合作精神。情境教学模式中，教师可以设计各种形式的互动活动，激发学生的学习积极性和主动性。教师也可以利用多媒体技术和网络平台，创建在线讨论或协作学习的环境，让学生在虚拟社区中进行交流与合作。这些互动活动能够增强学生的自信心和参与度，培养他们的批判性思维和表达能力。在合作学习中，学生需要倾听和尊重他人的观点，学会合作和共同努力达成共识。这种合作和互动的学习方式培养了学生的合作精神、团队意识和互助精神，有助于培养学生的人际交往和合作能力，为其未来社会角色扮演奠定基础。

三、新课标下小学语文情境教学模式的创新路径

（一）情境教学资源的开发与应用

教师可以结合新课标的要求，对现有教材进行优化与创新。通过增加真实情境的教学案例、融入学生感兴趣的题材和素材，提高教材的情景还原度和针对性，以激发学生的学习兴趣和主动性。此外，教师也可以通过自行编写情境教学故事、资料或设计情境性课外阅读等方式，丰富教学资源，满足学生多样化的学习需求。教师可通过充分利用图书馆、博物馆、社区、互联网和移动设备等资源，构建与学习内容相关的情境教学资源。

（二）教师角色与教学策略的转变

情境教学强调学生的主动性和自主性，教师应引导学生从被动接受到主动参与、独立思考的学习过程。在教学前，教师可以通过提问和启发等方式，激发学生的思维和探究欲望；在教学中，教师应提供合适的指导和支持，帮助学生拓展思路、解决问题；在教学后，教师可以进行反馈评价，促使学生进一步反思和完善。在情境教学中，教师可以采用探究式教学、项目学习、合作学习等多种教学策略。

（三）多元评价的实施

首先，教师可以采用观察记录的方式进行多元评价。通过观察学生的语文课堂表现、学习态度和参与程度等，教师可以了解到学生的学习动态和个性特点。同时，观察记录还可以获知学生在情境教学中的合作、交流与互动情况，以及对教学内容的深入理解和应用能力。其次，学生的学习反思是多元评价的一个重要环节。教师可以引导学生进行学习反思，通过文字、图片、语音等形式表达自己的学习感悟、困惑和思考，并提供及时的指导和反馈。学习反思可以培养学生的自主学习能力和学习策略，激发他们主动思考问题、改进学习方法的意识。作品展示是多元评价不可或缺的一部分。学生可以通过口头展示、书面作品、多媒体制作等形式，展示自己对语文学习的探究、创造与应用。

结束语

新课标下小学语文情境教学模式的创新路径为教师提供了更加灵活多样的教学手段与评价方式。通过情境教学的资源开发与应用、教师教学策略的转变、多元评价的实施等路径的创新与实践，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养其综合素养和创新能力。教师们应积极探索与实践，不断创新教学方式与方法，适应时代变革的需求，为学生成长成才提供更好的语文教育服务。

参考文献

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