1引言

兴趣是指个人对研究某种事物或从事某项活动积极的心理倾向性。表现在学习上体现为：兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随有愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。美国心理学家拉扎勒斯（A.L.Lazarus）研究表明，具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生的学习成绩相比，显出更占优势。也就是说，在学习过程中，兴趣与智力相比，在某种程度上兴趣更为重要。学习兴趣能使学生努力求知、勤奋钻研，乐而不倦、专心致志地学习。老师要爱惜学生已经形成的学习兴趣，并采取各种途径和方法培养学生的学习兴趣^[1]。《义务教育历史课程标准》提出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动”。可见，激发初中学生历史学习兴趣对于提升课堂教学效率、提高成绩具有重要作用和实际意义。

2深层次激发初中生历史学习兴趣的必要性

当前，应试形态下的初中历史教学，不可避免地带有应试取向，而这对于历史学科的教学来说，意味着机械记忆会成为学生积累历史知识的重要方式之一^[2]。但是随着新一轮的课程改革推行，尤其是在强调核心素养培养的背景下，简单的追求机械式记忆已经根本无法满足当下的教学需求。因此，需要学生掌握新的学习方式和方法。从笔者任教多年的实践经验来看，只有让学生对历史的唯物史观、时空脉络、史料实证及国家情怀等学习产生自发的“内驱力”才是根本；只有通过各种不同路径来深层次激发初中生学习历史的兴趣，才能更好的帮助初中生了解历史、理解历史。在深层次学习兴趣推动下的历史课堂学习，学生能够更加专注并深入历史学习活动中，独立自主探究历史问题、积极参与讨论合作解决问题。这对于学生掌握历史学习方法、提升历史学习能力、塑造历史学科独有品质有着重要的作用^[3]。这也是落实义务教育历史新课程标准要求的具体体现。

3深层次激发初中生历史学习兴趣的路径

3.1巧“引导”

3.1.1创设学习情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此，教师需要在深刻理解教材的基础上，按照不同教学内容、根据学生的身心特点和客观实际情况，来精心设置不同的课程导入情境，调动学生课堂注意力，激活学生参与历史学习的热情，增强学生的直观感受，构建情景化、趣味化的多彩课堂。比如，在针对《凡尔赛条约》进行教学时，教师可以结合《五四运动》的教学内容，采用视频导入课堂情境，播放《我的1919》电影电影片段，唤醒学生对“五四运动”导火线的记忆，调动学生的多重感官，了解《凡尔赛条约》及巴黎和会的实质。

3.1.2优化课堂提问

课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期教学目标的基本手段。有技巧的提问应该能够唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。因此，在实际教学过程中每一位历史教师都应该通过优化课堂提问方式，促使学生主动思考，从而打造高效课堂，实现课程目标。比如说：在讲授“德、日走上法西斯道路的背景”这一内容时，宜采用复述性提问法；讲授“‘一五’计划的背景”这一内容时，则宜采用演绎性提问法；讲授“土地改革的意义”内容时，宜采用反诘性提问法等等。总之，教师要紧紧抓住培养学生核心素养这个教学内核，借助于立足探究启发、立足教学目标、立足学生水平、立足问题层次、立足情境氛围等教学实践策略，有效开展历史课堂提问教学，并在教学中不断总结经验、不断完善提问艺术，从而让学生在课堂学习中实现历史核心素养的全面提升^[4]。

3.2巧“布置”

作业是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中的重要教育手段，也是巩固知识、检验教学成果的重要手段。在“双减”政策背景下，教师应积极探索初中历史作业的优化策略，不断创新作业形式，丰富初中历史作业内容，完善作业的评价机制。教师可以根据学生的兴趣爱好，设计体育锻炼类、实践活动类、绘画创作类等作业形式^[5]。比如：在学习历史“古代亚非文明”内容时，可以布置绘制四大文明古国成就的手抄报作业；学习历史资本主义制度的初步确立内容时，可以设计确立资本主义制度的方式的探究式作业；而在进行“改革开放”的启示等启示类内容教学时，则可以布置启示类（认识+做法）开放式作业等等。总之，不管是课堂练习、还是课后作业，教师应遵循减轻学生负担的原则、朝着提高作业质量的目标、达到高效完成的效果而巧妙设计和布置历史作业。

3.3巧“评价”

3.1.1多元、分层评价

教学评价具有引导与总结的作用，教师要想深层次激发学生的历史学习兴趣，就要充分发挥教学评价引导与总结作用，围绕核心素养培育这一目标对学生的学习过程与结果进行评价，促进教学评一体化的实现，推动学生学习质量的发展与教师教学水平的提升，共同为学生核心素养的发展服务^[6]。当前核心素养培养背景下，不仅要强调学生历史学业成绩的进步与收获，还需关注学生历史综合能力的提升，因此需注重学生的多元化评价：如课堂评价、作业评价、期末考核评价等；而学生的个体差异，则需要教师注重分层评价和个性化评价相结合；同时，考虑到学生是一个发展中的人，则要强调综合运用形成性评价和终结性评价；总之，需将多元化、分层次的评价融入至整个学段的全过程，充分发挥评价“助人”、“引人”、“育人”的促进作用。

3.1.2感受成功

初中学生正处于身心发展的高峰时期，具有自我意识增强的心理特征，在这个年龄阶段的他们希望获得老师、同学和家人们的认可和尊重，感受到学习上成功的喜悦，从而引起他们学习的欲望。因此，作为一名初中历史教师，应该让学生充分感受历史学科的魅力、感受历史课本的魅力、感受教师的个人魅力及感受成功的魅力，允许学生有不同的想法存在，深层次激发、强化他们的学习兴趣，真正从内心深处体会学习历史的愉快。

3.4巧“利用”

3.1.1影视资料

由于历史与学生当下的生活相隔久远，很多当时的处境学生都无法感同身受。因此，教师巧用影视资料，能为学生重现历史场景，再现书本知识所表现的实际事物、相关背景，以此来为学生营造出良好的课堂氛围，更利于培养学生学习历史的兴趣^[7]。比如：在学习历史“新中国的成立”内容时，可以选择《建国大业》影片片段；学习历史“抗美援朝”内容时，则可以选择《长津湖》影像资料等等。

3.1.2历史遗迹

建筑是凝固的历史，走进历史遗迹发现、感受、印证历史，使教与学的过程打破固定教室的限制，帮助学生摆脱课堂、教师、课本的束缚，将历史学习延伸到课堂之外^[8]。教师可以适当组织学生集体参观周边历史遗迹，或者通过学生假期研学、旅游等形式去感受历史遗迹带来的感官刺激，从而激发学习兴趣。

3.1.1时事热点

围绕当前国家、社会或者校园等近期发生的一些相关时事热点事件，引导学生围绕某一学习主题,综合运用历史学科的知识、技能与方法,深入开展解决现实问题的探讨或者实践活动，激发他们的热情，培养学生的历史敏感度。

3.1.2校园文化

营造历史学习氛围，提高历史学习兴趣，打造历史校园文化，可以通过：充分利用学校场地，如打造历史学习园地、历史学习角等；开展历史学科知识问答、能力竞赛等；将历史相关元素融入、渗透至校园活动中，如校运会入场装扮成历史人物、科艺节表演历史时间等等。

4结语

教学实践证明，学生只有对学习的知识感兴趣，才会收到最佳的学习效果。当前“双减”政策和新一轮课程改革实施背景下，初中历史要达成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的核心素养目标，需要通过探索各种途径和方法，深层次激发学生学习历史、探究历史奥秘的兴趣，从而提高教学效率。

参考文献