《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息……[1]可见，教材插图已经不再只是辅助学习的手段，而是重要的教学资源。本文拟从教材插图的使用现状出发，通过对人教PEP版小学英语教材插图进行统计分析，提出核心素养下小学英语教材插图在单元整体教学中的运用策略。

一、小学英语教材插图的使用现状

1.教材插图使用率较低

多数教师表示插图是不可或缺的教材资源，能够明白教材插图对英语学习的重要性，但在实际教学中，近一半的课堂对教材插图视而不见。随着信息技术的发展，教师们会寻求多媒体的帮助，制作精美优良的课件，但在大量使用网络资源的同时，往往忽略了课本原有的插图。虽然炫酷的多媒体技术抓住了学生的眼球，但却没有抓住教材编者的用意，也没有抓住教材插图背后的含义。

2.教材插图解读浅显

细看使用教材插图的课堂，会发现教材插图的使用形式单一，多数课堂将教材插图作为课件与课本之间的过渡媒介，用于吸引学生的注意力。对插图的解读流于形式，但原因是多方面的。一方面，教材插图以卡通漫画为主，缺乏真实的实物图，学生难以将现实生活场景与教材插图相结合。另一方面，教师缺乏相应的理论知识指导，在教材插图与文本知识之间无法建立有效的连接[2]。

二、核心素养下教材插图在单元整体教学中的运用

核心素养是课程育人价值的集中体现[3]。新课标要求教师在准确理解核心素养内涵的同时，推动实施单元整体教学，因此我们的教学应该围绕单元实施课堂活动，学习内容与学习活动应该有机结合，帮助学生建立完整的知识体系，避免单一的碎片化的知识传授[4]。基于此，教师有必要在核心素养导向下，结合学生实际和教材特点，在单元整体教学中对教材插图进行有效运用。

1.聚焦主题语境，搭建主情境图与单一课型的桥梁

经常被大家忽略的单元主情境图作为每个单元的开篇，其实是开启单元知识学习的一扇大门。它包含了诸多要素，这些要素一定程度上向我们展示了整个单元的学习内容，虽展示角度有所不同，却指向同一个主题，且各要素层层递进，具有一定的整体性和延续性[5]。

如人教版小学英语三下Unit3 At the zoo主情境图，呈现了Miss White和Mr. Jones带着孩子们在动物园游玩的场景。而在A部分两个板块的插图中，均是Miss White带着Amy和Zhang Peng在观赏动物，我们可以将主情境图用于课前导入，让学生初步了解单元主题并感知核心语言。

先利用主情境图吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生认真观察插图之后，进入主题语境“At the zoo”，并感知单元主题“Animals at the zoo”，继而复习已学动物单词，为新课做好铺垫。再由相同的地点即长颈鹿观赏区，送走了主情境图中的Mr. Jones和Chen Jie两人，迎来了Miss White, Amy和Zhang Peng三人，自然过渡到对话部分。 

而A部分单词课可以设计如下：呈现主情境图，引导学生观察图中长颈鹿，说一说它的外形特征。而后观察单词课部分的两只长颈鹿，对比之下，他们的外形区别一目了然。而嘴里吃着香蕉、手里拿着苹果的胖猴子与注视着同伴、想吃香蕉的瘦猴子也形成鲜明对比，fat和thin的缘由也揭开了谜底。

2.立足单元整体，发掘插图在课时递进中的作用

在单元整体教学中，各课时围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互关联，教学要遵循整体性和延续性，循序渐进，帮助学生建立单元内各语篇之间及语篇育人功能之间的联系，体现层级间逻辑关联，并明确插图在层级间的作用[6]。

仍然以Unit3 At the zoo为例，主题是“Animals at the zoo”。因学生对动物园里的动物没那么了解，因此A部分聚焦动物园里不同动物的整体外形特征，B部分则关注动物的局部外貌特征，由整体到局部，由远到近，体现了循级递进的特点。

观察A部分两幅插图，发现：大家的观赏位置位于栅栏和围墙之外，而动物处于各自生活区域的中心地带。观赏者第一眼留下的便是远处动物的整体印象，即A部分学习内容。随着空间变化，我们来到B部分。观察插图，发现：我们已身处动物的身边，可清楚地看到动物的各身体部位，加深了大家对动物局部特征的了解。

通过插图点拨学生，使其明白：位置的变化影响了视线范围，我们由整体来到了局部，语言表达也随之发生了变化，使学生的思维更加缜密周全。 

3.把握单元基调，挖掘教材插图背后的暗语

单元整体设计中每个单元的基调是不同的[7]。Unit3 At the zoo是大家在动物园游玩，所以整体基调是有趣、欢快的；而Unit4 Where is my car?的整体基调则是情绪：找不到物品的小着急与找到物品的小欢喜，在情绪交替之间，本单元意图让学生认识到整理物品的重要性，并养成整理物品的良好习惯。那基于物品整理的情绪基调，该如何通过插图培养学生的发散思维，养成收拾物品的良好习惯呢？

以B部分对话课为例，引导学生观察Let’s talk的三幅插图，通过Mike的面部表情，可知其情绪变化：由找不到帽子的小着急转向找到帽子的小欢喜，也可知对话发生在野营即将出发前。观察课本左侧插图中Mike的表情与动作，引导学生预测Mike的话：Where is my cap?而妈妈的回答是：Is it in your bag? 得到Mike的否定。妈妈的反问配上无奈的手势，我们可以读出Mike的拖沓：野营要出发了，所有物品不是应该整理好了吗？观察右上插图，妈妈又问：Is it in your toy box? 这一次Mike成功找到了自己的帽子，妈妈为什么会知道帽子在玩具箱里呢？我们是否可以合理认为：Mike的玩具箱其实是妈妈整理好的，所以她才会清楚物品所在的位置。观察右下插图，Mike背着行囊，兴高采烈地出门了，对话到此结束。但教学真的到此结束了吗？我们是否可以增加一张Mike野营结束后回来的插图？引导学生思考：这一次，Mike会怎样收拾自己背包里的物品呢？

在教学中，教师始终把握物品整理的必要性，引导学生读出插图中的细节信息，挖掘其背后隐藏信息，并对插图进行必要补充，真正落实学科育人。

本文基于“运用插图辅助教学是有效的”这一前提，认为教材插图作为一种重要的教学资源，有着文字不可代替的作用。作为培养英语学科核心素养的重要途径，单元整体教学时，教师应从教材特点和学生实际出发，有效运用教材插图，真正做到促进学生的全面发展。

参考文献 

 [1][3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京：人民教育出版社，2022.

 [2]符雪妮：小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D]. 海南师范大学，2017.

[4][5]潘佳：系统论的单元整体视角下小学英语教材编排特点及教学启示[J].基础教育研究，2022(11):71-73.

[6] [7]钱赛群：整体解读教材插图 有效培养思维能力[J]. 中小学外语教学（小学篇），2020(5)：39-45.