引言

从小学语文教学的角度出发来说，阅读和写作都是其重要的构成部分，同时也是培育学生语文素养的重要基础。小学时期是学生们不断发展和成长的一个时期，有着较高的模仿能力和学习能力，所以在这一过程中，教师要注重自身的引导性，使学生能够充分发挥出自身的天赋和能力，从而促进语文素养的提高。如今随着我国教育政策的逐渐转变，语文教师的主要教育目标就是培育学生们的综合素质，而单元读写教学模式可以为学生核心素养的发展提供有利条件。

一、新课标背景下小学语文单元读写教学的必要性

（1）激发阅读兴趣，爱上写作过程。通常情况下，小学生思维较为活跃，堪称天马行空、奇思妙想。小学语文教师可借助这一优势，指导小学生多读与自己年龄段相适应的图书，由课内向课外拓展学生思维空间，督促学生将自己想到的、感受到的、看到的东西通过文字呈现出来，帮助学生激发阅读兴趣，继而提高其写作热情。（2）提升写作水平。从小学生的角度出发来说，其生活经验并不是十分丰富，所以他们的文章往往会具有一定的肤浅性，不能够使人们产生较好的共鸣。从促进学生写作水平的提高方面来说，是一个长期的过程，然而，学生的写作方向不但会被生活经验所影响，同时自身的阅读量也是十分关键的一个因素。因此，教师在开展写作教学时，一定要对学生们的阅读热情进行充分的培养，从而可以使他们的知识量更加具有丰富性，在此基础上，全面延伸学生们的写作思路。

二、新课标背景下小学语文单元读写教学的有效策略

（一）通过情景化阅读激发学生写作兴趣

从阅读教学的实施方面来说，教师需要对情景化教学进行充分的关注，随着情境的创设，不仅可以帮助学生学好文化知识，还能增强学生对阅读教学的学习兴趣。在阅读教学中创设情境，可以将文章内容以更直观、立体的形式展现在学生面前，这样不仅可以让学生主动投入到阅读学习中，还能让学生拥有良好的阅读能力与写作兴趣。如教师在进行《火烧云》单元教学时，教师可以结合小学生身心发展特点与学情，引导学生把握文章内涵，并借助信息技术创设教学情境，让学生通过观看火烧云的图片或视频增加认识与了解，很多学生在看过火烧云的视频以后会被大自然的魅力所感染，教师也可通过天气预报为学生布置观看火烧云的实践作业，鼓励学生将自己的观后感写出来，并描述火烧云的形状等，这样既能增强学生的感悟，还能让学生学习更多自然科学知识，提升写作能力。随着学生对该部分知识产生兴趣，教师也可鼓励学生搜集与阅读更多与自然科学有关的资料作为课外阅读内容，如果对自然科学感兴趣的学生较多，教师可以组织一场以自然科学为主题的交流班会，鼓励学生分享自己所读过的文章，以此激发学生的写作意识。

（二）确定读写结合点，合理选择单元阅读材料

写作的首要基础就是阅读，同时也是深切反映阅读积累的一种形式，二者不可分割、相互作用。单元读写教学模式的实施能够推动学生综合能力的发展，其影响是非常关键的。教师在开展教学的前期，可以向学生推荐主题相同的单元文本，从而激发学生的阅读热情，仔细品味阅读内容的涵义，在此之后通过语文课堂来引导学生深刻感受作者的思想情感，从多元化层面来分析文章，学习一些写作技巧和表达方法，并将这些写作技巧合理应用在自己的作文中，有效提高学生的写作水平和思维能力。例如，教师在对《童年的水墨画》单元进行教学的过程中，教师首先可以带领学生对文章内容进行仔细阅读，要求学生标注自己不认识的生字，和学生一起探究文章的情感表达和创作背景。在此背景下，教师可以为学生抛出问题：“在阅读后大家知道这首诗歌描绘了什么画面吗？”鼓励学生进行独立思考并了解诗歌的主旨内容：通过儿童生活场景的描写，构建了静动交织且美好的童年画面。除此之外，教师可以激励学生分享自己的一些童年趣事，采取小组合作的学习模式进行诗歌的编写和创作，从而有效训练学生的语言能力和写作思维。

（三）紧密结合教材内容，注重读写教学的科学设计

1.结合教材单元内容，进行教学设计

单元化编排是目前小学语文教材的一个主要特点。在选择文章和设计栏目上会将单元教学主题作为依据。所以，小学语文教师在开展读写教学的过程中，一定要从语文教材出发，与单元化编排内容相融合，在此基础上，来针对性的安排读写教学环节，从而促进学生读写能力的增强。例如，教师在对四年级教材进行教学的过程中，就可以将“神话故事”作为单元教学主题，并为学生布置任务“习作：我和女娲过一天”，与此同时，教师可以引导学生拓展思维并深入想象这一单元的神话故事，或是设计相关的写作训练来激发学生的联想思维，这种单元化的读写教学可以进一步提高阅读、写作整合的有效性，为单元读写教学质量和效率的提升奠定良好基础。

2.结合单元典型内容，进行教学设计

从小学语文教材内容来看，包含一些典型且优秀的文章，独特的写作手法和文章结构是这些文章的主要特征。因此语文教师可以在实际教学中渗透这些典型文章，要求学生以此为基础，来训练自己举一反三的能力，从而使教学成效更加符合预期。基于此，小学语文教师在运用读写教学模式时，应该充分发挥典型教学内容的优势和作用，从而提升读写教学的效率。以《赵州桥》单元教学为例，文章主旨就是对事物的描写，其写作特点和文章结构较为突出。因此教师可以将文章的第二自然段内容作为依据，来帮助学生全面了解并掌握描写“赵州桥非常雄伟”这一句子的写作技巧，教师可以要求学生二次阅读文章，通过自己的理解来模仿段落中的优秀语句。这也是全面整合阅读和写作教学的一个关键途径，最终全面增强学生的读写能力和语文素养。

结论

综上所述，小学语文单元读写教学模式能够为语文教学成效和学生核心素养的提升提供有利条件，其价值是不可忽视的，因此小学语文教师一定要重视这一教学方式，并对读写教学的本质含义有清晰的认知，深入探索阅读、写作教学有效融合的教学策略，使小学语文教学课堂和单元读写教学成效实现质的飞跃，在此背景下，推动学生核心素养的提升和综合能力的发展，从而为学生的后续语文学习奠定良好的基础。

参考文献

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