备注：本文系鼓楼区教育科学研究“十四五”规划2023年度专项课题:基于“备、教、学、评一体化”的小学语文低年级说话写话训练教学的探索，编号GLZX2023021阶段性研究成果

引言：小学语文教师在对低年级阶段学生的说话和写话能力进行培养的过程中，需要以兴趣为先导，结合实际项目，从基础训练、进阶训练等诸多角度，带领学生进行常态化学习，提高学生的整体能力和素质。

一、小学语文低年级说话写话训练教学存在的问题

小学语文教师在低年级说话写话训练环节还面临多方面的问题，具体来说，大部分低年级小学生的说话写话能力相对较为薄弱，学生的学习兴趣不高，往往是为了完成任务而应付了事，没有打心底想要通过写话表达自己的情感和思想；同时现有的教学条件和工具短缺，以至于说话和写话课程排课不均衡，部分学校和老师过于关注书面成绩，未对说话和写话训练项目引起足够重视。再加上大部分教师所设计的说话和写话训练项目过于单一，未联系实际生活，无法帮助学生进行迁移性学习，即写话和说话训练脱离学生实际生活，无法联系实际，无法展开想象探索；写话内容单调，缺乏创意，质量参差不齐，以至于学生的整体学习水平得不到提升。

二、低段学生说话写话能力的体现

小学低年级阶段学生的说话和写话能力体现在以下几点，即学生需要形成说写规范的良好习惯，其中包含对语音、词汇、句式、语义进行严格把控，需要确保发音准确，词汇应用精确，句式正确，语义连贯。同时，从语言思维角度，教师还需要训练学生良好的语言逻辑表达能力，使学生能够写出有头有尾的文章，且内容有条理，结构清晰。并且引导学生在写话和说话过程中进行持续不断积累，对形容词、副词、名词、动词进行有效辨识，进行高效利用。

三、低段学生说话写话能力培养策略

（一）激发兴趣和积极性

语文教师在对低段学生写话和说话能力进行培养的过程中，需要以兴趣为导向，调动每一位学生的主观能动性，使学生能够参与高效探究，在此期间，教师需要创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣，比如通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，通过对话互动，提高语言表达能力。在此过程中，教师还可以利用多媒体图片、动画来创设与生活密切相关的情景，让学生在情境中感受学习乐趣。与此同时，教师还可以提供丰富的话题，根据学生兴趣特点，选取动物、植物、玩具、节日等诸多主题，让学生围绕着主题进行写话和说话，在主题中适当穿插竞赛和游戏项目，调动每一位学生的主观能动性。但是在创设情景激发学生学习兴趣的过程中，教师应当有效管控其中的娱乐比例和学术性比例，需要保证在寓教于乐的环境中带领学生完成学习目标，达成良好的学习状态。

例如，在“动物世界探险”活动中，教师需激发学生对于动物的兴趣，提高其观察和描述动物的能力，并且通过角色扮演和情景模拟，提高学生的说话和写话能力，培养学生的合作精神和想象力。在教学准备阶段，教师需要备好多媒体课件，包括各种动物图片和动画；角色扮演的道具，如动物面具、头饰等。在导入新课，激发兴趣环节，教师利用多媒体展示一张森林的图片，并向学生提问：“你们猜，这片森林里住着哪些小动物呢？”学生积极回答，教师顺势引入新课：“今天我们要一起去‘动物世界探险’，看看这些小动物们都在做什么。”此时，教师将学生分成若干小组，每组选择一种动物进行角色扮演，教师提供动物面具和头饰，帮助学生更好地进入角色，例如，一组学生选择扮演猴子，他们戴上了猴子面具，并模仿猴子的动作和声音。在此基础之上，教师创设一个“动物世界”的情景，比如森林、草原或海底，学生根据自己所扮演的动物，在情景中自由交流，描述自己的生活习性、喜好等，例如扮演猴子的学生说：“我是森林里的猴子，我喜欢在树上荡秋千，吃香蕉。”

在写话训练环节，教师需帮助学生巩固知识，在此期间，教师需借助话题引导：“如果你是你扮演的动物，你会怎样度过一天呢？”在教师的引导下，围绕话题进行写话训练，并且教师巡回指导，帮助学生解决写话中的困难。例如，一个扮演兔子的学生写道：“早上，我会在草地上吃新鲜的胡萝卜，然后和朋友们一起玩游戏。下午，我会在洞里休息，晚上再出来找食物。”后续，学生将自己的写话作品展示给全班同学看，并朗读出来，并以此为基础，准备一些关于动物的知识问题，学生进行抢答。答对者获得小奖品，例如，“哪种动物是森林之王？”学生抢答：“狮子！”

（二）教授基础性的写作技巧和方法

在说话写话训练过程中，教师应当教授学生基础性的写作技巧，需要告知学生写作的目的，如描述、说明、叙事等，让学生明白自己表达的中心思想。教师在此基础上可以提出对应的写作要求，如字数、结构、语言风格等，使学生在学习期间具备明确的方向。后续，教师需侧重培养学生的语言能力，比如带领学生参与词汇积累学习，阅读优秀范本，参与课堂探究，扩大词汇量，并且鼓励学生参与句式训练，对诸如陈述句、疑问句、祈使句进行反复练习，能够掌握基本的句式结构。另外，应当鼓励学生尝试理解段落概念，围绕着中心思想，组织句子，形成完整段落，在此过程中，教师需特别强调文字的逻辑性和连贯性，帮助学生对文本内容进行高效探究，理清文章的结构，并鼓励学生尝试使用多种连词结构来连接段落句子，使文章逻辑表达更加清晰连贯，但是需要注意段落之间的过渡和衔接。在训练环节，教师可以提供必要的范文示例，让学生参与模仿、续写或改写，通过持续不断地训练，使学生的写话能力得到提升。

（三）引进生活主题，开展迁移教学

教师培养低段学生说话写话能力需要植入生活元素，结合学生已有的知识经验和认知，来降低说话和写话训练的难度，在此期间，教师可以选取生活情境，引导学生观察生活，结合家庭、学校、社区等主题项目，带领学生发现有趣事物和现象。在此过程中，教师可以适当创建生活中的场景，如家庭聚会、超市购物，让学生进行说话和写话练习，学生可以扮演不同的社会角色，如医生、警察、老师，体验不同话术语言的特点，提高语言运用能力。但是，教师应当帮助学生在写话说话训练过程中养成良好的习惯，比如形成写读书笔记、写日记、写观察资料的习惯，通过长期持续培养，提升自己说话和写话能力。后续，教师在带领学生参与说话和写话练习时还需要指导其应用语言知识来描述和表达生活中的事物，尝试在与朋友和家人交流沟通时运用所学词汇和句式，提高语言表达能力。

（四）开展连环画教学

连环画教学模式将语文与美术学科紧密结合在一起，可以使说话和写话训练更加生动有趣，连环画教学囊括两个层面的内容，一方面是对连环画的脚本进行创设；另一方面是对连环画的画面进行绘制。针对脚本创设项目，可以同步提升学生的写话能力；在后续的分享环节，也可以让学生通过语言表述，结合连环画的图文提示，提升语言表达能力。首先，教师引进连环画范本，让学生感受其中的魅力，让其结合自身的理解，选取一个主题，尝试创作连环画。其次，教师可通过写话训练的方式，让学生围绕脚本内容以及故事情节，对其中的关键字词句进行梳理，利用思维导图，构建完整的连环画框架，并鼓励学生将框架中剩余的部分补齐补全，提高故事描述的完整性、整体性和细节性。后续，在美术老师的指导下，学生利用色彩颜料，结合连环画脚本的内容，对画面进行创作。最后，学生在完成创作之后，教师可以引导其参与作品展示，学生需要通过说话来表达自己的创意思想，帮助他人理解作品内容，同时也需要与同学、老师进行探讨沟通，回答他人的疑问，从而提升说话能力。

例如，教师展示了一部经典的连环画范本《三只小猪》，通过生动的画面和简洁的文字，让学生感受到连环画的魅力。教师引导学生讨论这部连环画的主题、故事情节和人物特点，激发学生对连环画创作的兴趣。此时，教师鼓励学生结合自身的理解和兴趣，选取一个主题进行连环画创作。例如，一位学生选择了“小蚂蚁搬家”作为主题。他描述了小蚂蚁们因为家园被洪水淹没，不得不集体搬家的故事。教师引导学生围绕脚本内容和故事情节，对关键字词句进行梳理，学生利用思维导图，构建出“小蚂蚁搬家”的连环画框架，包括起因、经过和结果。在框架的基础上，学生补充完整的故事细节，如小蚂蚁们如何齐心协力、遇到哪些困难、如何克服等，接着，学生将框架中剩余的部分补齐补全，形成完整的故事描述。在美术老师的指导下，学生利用色彩颜料，结合连环画脚本的内容，对画面进行创作。学生根据自己的想象力和对故事的理解，绘制出小蚂蚁们搬家的场景。画面色彩鲜艳、生动有趣，充满了童趣。完成创作后，学生需要用自己的语言来表达自己的创意思想，帮助他人理解作品内容。例如，学生这样介绍他的作品：“我画的是小蚂蚁们搬家的故事，他们原来的家被洪水淹没了，所以他们要一起找一个新的家。他们遇到了很多困难，比如河流和大风，但是他们都很勇敢，互相帮助，最后终于找到了一个美丽的新家。”

四、结束语

总体来说，在低年级学生写话和说话训练过程中，教师需要关注学生的实际需求，引进丰富的训练项目，鼓励学生进行常态化练习，帮助学生在学习探索过程中不断增强并提升自身的整体能力和素质。

参考文献：

[1]王宗奎.激发写话兴趣,提高写话效率--对低段学生写话能力培养的思考[J].小作家选刊(教学交流), 2014, 000(003):172-173.DOI:10.3969/j.issn.1671-0487.2014.03.252.

[2]毛兴华.激发写话兴趣,提高写话效率——对低段学生写话能力培养的思考[J].  2011.

[3]梁雪红.新课标背景下聋哑学校低年级学生写话能力培养策略探究[J].中学课程辅导：教师教育, 2020(4):66+68-66+68.

本文系鼓楼区教育科学研究“十四五”规划2023年度专项课题:基于“备、教、学、评一体化”的小学语文低年级说话写话训练教学的探索，编号GLZX2023021阶段性研究成果