引言：群文阅读是新课程标准下的一种新的阅读方式，它需要学生在一定的时间内阅读大量的文章，以提高他们的阅读效率、阅读能力，以及分析、比较和归纳的能力。将语文教学和群文阅读结合起来，可以充分利用这两种方式的极大优点，让学生对阅读内容有更充分的了解，累积更多的经验，培养他们的思维能力，并从中了解不同的写作技巧及表达方式，为今后的学习打下良好的基础。所以，小学语文老师要从教学实际出发，主动采取群文阅读教学策略，以使阅读教学的整体效果得到提升，从而更好地达到语文学科教学的预期目标。

1.小学语文群文阅读的含义、特征和重要意义

1.1含义

群文阅读是一种以某一主题为中心，由学生在教师引导下，对一系列文本进行阅读，进而构建意义的活动。从这一点可以看出，语文群文阅读的核心是“问题”、“文本”和“意义”三个层面。其中，课题作为群文阅读教学活动的中心，主要是指选定的一套文本中所含有的主题或者语文元素，供师生进行讨论，所以课题对于选取阅读文本、进行群文阅读教学具有明确的指导意义。语文是语文课堂中不可缺少的一种资源，它能为后面的语文意义构建提供充足的材料。在群文阅读教学中，意义建构是一个非常关键的环节，它不仅包含了学生在自主阅读过程中所形成的个人独立构建，也包含在与师生、同学之间的交流与互动中形成的集体建构。学生在独立阅读的过程中，可以对文本的内容有一个初步的认识和了解，但是，这样的认识和理解往往是个体的、零散的、肤浅的，而在与老师和同学的交流与交流中，学生可以从别人的意见中得到新的认识，从而独立地发展自己的思维，从而对阅读的内容有更深入、更全面的理解。

1.2特征

结构性。群文阅读的结构特点，是指在群文阅读教学中，每一篇课文都是以一个话题为中心，互相联系着的，学生们可以通过对这一组相关的文本进行对比、分析和整合，从而深化对这个话题的了解与了解，从而能够更好地建立起相关的知识体系。群文阅读具有一定的结构特征。一方面，群文阅读的主题主线将贯穿整个群文阅读，并能充分地反映出问题的内核。同时，群文阅读所包含的每一篇文章之间存在着某种内在的关联，是以主题为中心的，而非任意的文本堆积。

探究性。在群文阅读教学中，老师要给学生创造一个好的阅读学习环境，指导他们对比、分析、整合文本内容，促进学生在对比文本内容中发现关联，在关联中归纳文本内容，从而达到整合文本内容和整体阅读的目的。

创造性。相对于单一的文本阅读，语文阅读是一种创新。在群文阅读教学中，学生必须通过对多篇文本的阅读与分析，对一个主题、一个现象进行了解，同时发现文本之间的各个层面之间的关系，这样可以拓宽学生的视野，使他们的思维得到发展，使他们的思想得到充分的发挥。

1.3重要意义

首先，开展群文阅读可以大大激发学生的思维。在开展群文阅读的过程中，学生不能只是机械地背诵，而应该是通过对多篇作品的阅读，通过对比，体会到不同的写作技巧和感情的表现，这样才能有更多的感触，体会到更为灵活的阅读方法。其次，在语文阅读教学中，学生充分发挥了主体地位，使阅读成为一种特殊的学习方法。学生不仅在读，而且要和作者的想法产生共鸣，这样，他们就可以独立思考，从而达到对作品的深层理解。在群文阅读中，充分发挥了学生的主体作用，从而深化了对文本内容的理解，深化了对文本的认识。一堂课仅45分钟，要求同学们在规定的时间内完成作业，如果达不到要求，这门课程的学习就会停滞不前。所以，开展群文阅读可以有效地锻炼学生的阅读能力，提高他们的阅读积极性。在单篇阅读教学中，老师给学生讲解一篇论文，在详细的解释完毕之后，学生再提问，这样的教学方式，只会使学生处于一种被动的状态。而在语文阅读教学中，老师把相似的课文进行整合，再让同学们做对比阅读，可以大大提高他们的阅读兴趣，并能启发他们深入的思考。所以，开展群文阅读很好地适应了新课程标准的需要，不仅使学生掌握了阅读技能，而且使他们的阅读效率大大提高。

2.小学语文群文阅读存在的问题

2.1学生阅读范围被限制

读书的重要是每个人都知道的，但是，只有极少数的学生，能将阅读贯彻到每天的学习和生活中去。由于地域、家庭和个人习惯的限制，一些同学的阅读局限于作文书，对课外名著的涉猎较少，科普和探险类的读物就更不用说了。学生的阅读面太窄，不利于拓宽他们的知识视野，扩大他们的知识积累，对提高他们的核心素养是不利的。

2.2学生自制力欠缺

在新课改的背景下，对学生的核心素养进行了全面、系统的研究。在汉语教学中，阅读对培养学生的语言结构和应用能力，培养和提高思维能力，提高审美欣赏和创造能力，提高文化传承和理解能力，具有重要的作用。一般来说，语言老师都会让学生们每天都在课堂上进行自主阅读，但是由于小学的孩子们年纪比较小，他们的阅读理解水平不高，加上他们没有自律和规划意识，所以他们很难每天都坚持读书，所以他们的阅读效率很难得到保障，语文核心素养也很难提高。

2.3课堂教学方式单一

由于受到传统的教育观念和教学观念的影响，有些语言老师会根据教学大纲，严格地根据教学大纲的要求来设计和组织语文阅读教学活动。但是，这种阅读教学是有很强的目的性的，很少考虑到学生的真实的阅读体验与感受，所以，他们很难在阅读过程中获得快乐，也很难真正地体会到文本的语言之美、情感之美、意念之美。如果长期下去，一些学生就会对阅读有一种错误的认识，把阅读看作是一项学习任务，从而慢慢地丧失了自己的阅读兴趣，甚至变得无聊起来，这种阅读学习的效果是可以想象的。

3.新课标下小学语文群文阅读教学策略

3.1运用小组合作阅读方法，带领学生积极参与阅读

在学习任务群中开展群文阅读，给学生的自主阅读能力带来了一些困难，很多学生在群文阅读过程中会感到困惑，很难准确地达到任务要求，也不能掌握学习的重点和难点。为此，教师应创造良好的合作阅读环境，使他们在相互交流的基础上进行头脑风暴，以达到学习目标的目的。比如，在前面提到的“年味”主题的语文阅读活动中，教师可以围绕着“文艺读写与创作”的课题，来设计一个“合作学习”任务。同学们读了这三个故事，然后想一想：这三个故事里哪一个给你留下了深刻的印象？划出有关句子，分组讨论。老师给学生布置小组作业表，通过小组成员完成作业表，掌握小组成员在小组活动中的作用。另外，在阅读教学中，教师也可以通过比较性阅读来指导学生对文本的认识和理解。

3.2对语文教师阅读教学观念进行更新

要想有效地开展群文阅读，首先要转变教师的阅读教学观念。正如名字所示，语文阅读的重点是“群”，也就是将相同题材、相同写作风格或表达相同思想情感的作品汇集到一块，在有限的课时里“求同”和“求异”。在传统的语文阅读教学理念的影响下，一些语文老师觉得，在小学阶段，小学生的年纪比较小，阅读速度比较慢，阅读理解水平也比较低，所以很难进行群文阅读，尤其是低年级的群文阅读。这种认识是片面的，是错误的，迫切需要改进。新时期的语文老师是语文课程的领队、领路人，要用积极的、正确的、有创意的、先进的教育观念来进行群文阅读，这样才能真正地提高阅读的教学质量，更好地达到阅读教学的目的。语文教师在进行群文阅读的过程中，应注意如下问题。第一，要防止急功近利。任何年级的群文阅读都不可能一蹴而就，要经历从缓慢到快速，从低到高，从低到高，从低到高，从高到低，从高到低，从高到低。小学阶段的小学生年纪比较小，思维能力和阅读理解能力都比较有限，他们在最初接触群文阅读的时候，肯定会遇到学习进步迟缓、举步维艰的情况，所以，语文老师要有足够的思想准备，逐步指导学生学习群文阅读，培养他们的阅读习惯，使他们的阅读理解能力得到有效的提升。第二，要确立学生在课堂上的“主体性”。在语文教学中，要确立学生在语文学习中的主体地位，站在学生的立场上进行语文阅读教学。语文老师应“蹲”下来，和学生进行平等的交谈，并大胆地让他们进行自主探索，从而使他们的阅读能力得到全面的发展。

3.3结合写作教学，实现以写作促进阅读

以写促进阅读的有效进行，要与作文教学相结合。优质的阅读教学无疑为学生的作文积累了丰富的素材，同时也激发了他们诸多的感悟。所以，语文教师要在有效的群文阅读中适当地穿插一些作文教学的内容。其理由有以下几点。第一，语文阅读与作文教学相结合，能够有效地解决语文课堂中“读”与“写”的分离。读与写是密不可分、相辅相成的。在群文阅读教学中，学生能够进行大量的好词好句的积累，同时也能够了解同一题材的多篇文章的不同写作技巧，从而能够有效地提升自己的写作水平。此外，学生在写的过程中，仔细地观察生活，并进行深度的思考，可以加强对题材的理解和领悟。群文阅读与作文教学相结合，可实现“读”与“写”合一，既省时省力，又有利于提高学生的综合素质。第二，语文阅读与作文教学相结合，有利于凸显学生的主体作用；群文阅读能开阔学生的眼界，开发他们的思想，同时也能让他们有更多的思考方法、更广阔的思路、更丰富的思维层次。第三，语文阅读与作文教学相结合，能有效地提高学生的读、写兴趣；简单的读写教学，不可避免地会使学生觉得无聊，尤其是写作，如果学生觉得无话可说，没有思路，那就成了折磨。语文阅读能激发学生的创造力，使他们有“说话”的能力。从这一点来看，群文阅读与写作教学相结合，既能让学生们积累写作素材，又能激起他们的阅读激情，深化他们对作品的认识，使他们的语文核心素质得到切实的提高。

3.4结合语文教学单元主题，提升学生整体阅读水平

通过对小学语文教科书的分析，我们可以看到，每一单元都有一个题目，而每一单元所选的文本也都是围绕着这一话题展开的。为此，我们应结合语文教材的这种编排特征，对学生进行群文阅读。具体而言，语文老师可以首先以单元话题为主线，指导学生对相同话题下的不同文本进行解读与分析，从而发现文本的相似之处与差异之处，进而对每一篇文本在体裁、主题、表达形式、写作技巧、思想感情等方面进行比较分析。通过这种方法，学生既可以对整个单元的课文进行整体的理解，也可以对每一篇文章进行纵向的思考，也可以对一篇文章进行多视角的分析，这对提升学生的语文整体阅读水平有很大的帮助。

例如，在人教版三年级上册中，除了《古诗三首》之外，还有《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》三个故事。不管是三首古诗还是文章，都表现出了“祖国的大好河山”的主题。所以在实践中，教师可以根据本单元的主题，来组织学生进行群文阅读教学。具体来说，可以从四个方面进行教学。第一，引导学生复习这一单元的引言，使他们更好地把握这一单元的主旨：描绘祖国的大好河山。第二，指导学生通读这一单元的三篇文言文，使他们理解课文的主旨。第三，针对每一节的重点、难点进行详尽的剖析与解释，使同学们能够更好地理解这一节课的内容；第四，扩展阅读，也就是让学生广泛地收集、阅读其它描绘我国山川河流的作品并进行对比阅读，这样可以扩大他们的知识面，让他们对该单元的内容有一个更深入、更完整的认识，从而产生多视角、多样化的阅读体验。

4结束语：

在新课程改革背景下，对学生语文阅读的速度、数量、质量，效果提出新的要求，整体阅读要求变得更高。本研究认为，阅读是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学成败的关键所在。为此，广大教师要及时改变传统阅读教育理念，积极探索教学方法，努力转变学生的阅读态度，以更好地实现阅读教学的目的。毫无疑问，群文阅读教学策略就是很好的选择，值得借鉴和推广。

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