一、培养核心素养的主要挑战

从教学实践来看，教师在教学过程中可以把学生核心素养的培养，从两个维度来进行分析，一是通用的核心素养，也就是要提高学生的批判性思维以及学生解决问题的能力，让学生参与到交流、互动、合作学习过程中。二是培养学生的学科核心素养。这要求各学科教师在教学过程中要能够把握学科教学的规律、基本的概念、方法、原理，能够在教学情境和教学实践当中提高学生的学习能力。二者有着非常密切的关联性。
    在教学实践过程中，教师要分析如何通过学科教学来培养学生的核心素养，提高学生多方面的能力，而这对于很多教师来说存在着一定的困难和挑战。从当前的评价体系来看，教师在评价学生的过程中，主要是以评价学生对于学科知识的理解程度和应用能力为主，很多教师缺乏对于学生核心素养培养的关注。而在固有的教育生态当中引入新的目标，则必然在短时间内极难达到。教育者在实践过程中也面临着很大的失败风险。
   其次，在当前的教育教学过程中面临的一个重要的问题就是知识的更新速度太快，很多教师很难在教学过程中跟上时代发展的速度来培养学生的核心素养，尤其是学生的社会性发展和对于未来生活的适应性。对于学生来说，浅层次的学习比较简单，但他们忽视了知识和知识之间的联系，把知识点当做没有关联性的存在而孤立起来，因此，学生的学习是碎片化的，对于知识的理解缺乏联系性和系统性。事实上，各学科知识都不是孤立存在的，都有着非常密切的内在关联性。深度学习强调教师在教学过程中要把知识有效的联系起来，这也给教师提出了一定的要求。对于教师来说，在教学过程中去思考如何建构学科知识体系，建立知识点之间的逻辑关系。除此之外，跨学科知识之间的联系以及新旧知识的整合，也是教师在培养学生核心素养过程中面临的主要挑战。

二、深度教学的概念

从认知领域的学习目标来看，布鲁纳把它划分成了不同的层次，从记忆、理解以及应用层次来看，这些都属于浅层次的学习目标。而分析、评价、应用、创造则属于深层学习的目标。因此，在当前的学校教育过程中，教师要立足学生核心素养的培养，着眼于深层学习目标的达成，让学生进行深度学习。教师在教学过程中需思考如何让学生在学习的过程中能够对知识形成长期的记忆，也就是深度记忆。而这要求教师要通过有效的教学设计和教学组织以及教学管理，让学生能够真正地理解并内化这些知识，这样才能够保持长久的记忆，使学生能够从不同的情境当中解决新的问题，提高学生的知识迁移能力。对于当前的教育教学来说，教师要着重培养学生的学科核心素养，尤其是学生的批判性思维能力和解决复杂问题的能力，让学生通过团队协作，学会交流、学会沟通，形成良好的品质。这就要求教师在高堂教学过程中，要把深度学习从认知领域拓展于学生的个人领域以及人际交往沟通领域，从多个方面来发展学生的核心素养，培养学生的关键能力。从概念上来讲，把深度学习可以定位为让学生积极主动的参与学习的全过程，获得独特的学习体验，能够形成批判性思维，实现对于所学知识的有效迁移应用。而对于教师来说，在教学过程中也需进行深度教学，要能够把深度学习的方法和策略教给学生，从不同的维度达成深度学习的目标，重视学生对于核心知识的理解，提高学生知识迁移的能力。因此，教师要通过系统化的方式来呈现知识，通过结构化的方式来分析讨论，要在教学的过程中以情感为动力，实现学生核心素养培养目标的落地。

三、学生核心素养发展的深度学习实践策略

（一）发挥支持深度学习教学的作用

从学科教学实践可以看出，深度学习理念非常重视对于深层次知识目标的达成，这也要求教师在教学过程中要能够进行学科知识的整合，教学方法的灵活应用，教师要发挥支持深度学习的教学的作用，促进学生的发展与进步。

1.教学策略和方法

在深度教学过程中，教师在课堂教学过程中可采用多样化的方式来引导学生达到深度学习的目标。首先，教师在教学过程中可以项目化学习为抓手，引导学生进行深度学习和探究。由于项目化学习要求教师为学生设置一系列的任务，让学生学会收集信息，分析信息，讨论方案，分析知识，解决问题。这能够有效提高学生的自主学习能力和知识迁移能力。
   其次，教师要引导学生进行个性化学习。在学习内容上，教师要多给学生设置一些开放型、探究型的学习任务。学校也可为学生设置一些职业生涯规划课程，让学生根据自己的实际情况，来自选课程进行学习，还可以通过讲座、社团活动、校内文化活动等不同的途径来满足学生在不同学科方面的学习需求。为了使学生有更多的自主学习时间，教师还可以通过导学案、在线交流平台等不同的形式来提高学生自主学习的能力，给予学生必要的支持。教师在教学过程中还需采样精准化的教学方式。教师可以通过对大数据的分析，结合学生对于随堂测试以及课后作业的完成数据进行数据采集和分析，通过智能化的管理，准确地把握学情，灵活地进行教学管理和训练。
    教师在教学的过程中还需采取多样化的教学方式，这要求教师在课堂教学过程中每一课都需要根据实际情况采取多样化的教学方法，运用丰富的教学资源来展开教学。这不仅表现在教学形式、方法、手段的多样化，同时教师还需发挥教育机制灵活的处理课堂教学过程中存在的各类问题，避免因为课堂教学太过于枯燥乏味单调而造成学生兴趣降低课堂教学效率低效的问题。
    其次，教师在教学过程中还需重视生生互动和讲练结合，给学生多设置一些当堂展示的机会。教师在教学过程中也需为学生多设置一些情境化的学习内容，尤其是设计一些和实际生活具有关联性，具有现实意义的问题。通过问题链的设计，让学生认真的去进行思考判断，从而通过自己的努力找到解决问题的方法，提高学生的动手实践能力。其次，学校也需组织学生多参与研学活动，拓宽学生的视野。
    最后，教师在教学过程中须重视教学的审美化。这要求教师在教学过程中要坚持教书育人、为人师表，能够注意自己的言行举止，发挥榜样示范作用。在教学内容设计上要科学合理，在知识传播上要积极主动，要能够在教学过程中坚持正确的价值观导向。在课堂教学过程中，不仅要重视教学语言教学姿态，还需发挥教学的艺术，和学生进行高效的互动。除此之外，在课堂提问，师生互动等方面，教师也需发挥引导性作用，使课堂教学更具美感，让学生能够更加高效的获取知识，掌握知识，应用知识。

2.深度教学的支持策略和方法

（1）深度备课

对于教师来说，备好课是非常的重要。只有准备充分才能够上好课，游刃有余地处理课堂教学过程中存在的各类问题。这也对教师对于教材的处理、课堂管理和组织的能力提出了新的要求。要实现深度备课，教师就需要以学科教学为基础，为学生搭建学科知识学习框架和体系，把学科知识循序渐进地传授给学生，要能够突破传统灌输式教学方式的限制，加强对学生技巧的训练，让学生能够结合启发性的问题展开深层次的思考，有效地发展学生的学科核心素养，提高学生的核心能力。

（2）重视学习文化的建设

在课堂教学过程中，教师也需重视课堂教学文化的建设。教师在教学过程中要发挥促进者和引导者的作用，给予学生提供人际交往，探究以及情感交流等方面的支持。其次。教师在教学过程中还需要重视学生的精神文化建设，把德育知识融入到学科教学过程中，还需引导学生学会反思，学会规划，提高学生的认知能力。通过丰富多样的主题活动，在实践中提高学生的学习能力。

（3）做好课堂观察和教学评价

要实现深度教学，教师在教学过程中就需要认识到传统课堂教学模式存在的问题，要从深度学习的视角出发，引导学生做好课前预习、课中探究、合作学习和课后练习，营造良好的课堂学习氛围。此外，教师还可以通过观察量表来综合评判学生的表现并及时的进行教学反思，进而进行课堂教学的优化。教师要采取“教-学-评”一体化的理念，把课堂教学评价贯穿于始终，及时给予学生帮助和鼓励，帮助学生树立学科学习的自信心，从而有效提高学生学习的效率，让学生在教师的引导下，逐步达到深度学习的状态。

（二）深度学习的内容设计

在核心素养发展和培养的目标下，教师在教学过程中需重视深度学习的内容设计，要把知识与技能融入到整个学科教学的体系和结构当中，培养学生思考问题，解决问题的能力。能够透过浅层次的知识，认识知识的本质，达到深层学习的目标。学生知识的习得和内化需和多种情境相结合，这样学生才能够更好的解决一些与实际生活具有关联性的问题，提高学科知识的综合应用能力。这要求教师要能够从知识本身出发，把学科知识与现实生活建立连接点，让学生探究规律。教师在教学过程中还需要重视跨学科知识的融合，把核心概念与具体知识的应用相联系，教师要紧密结合学科特点和学生的发展特点，让学生更好的去认识知识是怎样产生的，以及如何在实践当中应用知识解决问题。在教学设计的过程中，教师不仅要考虑到当前教学所面对的问题，还需从学科核心概念以及知识结构出发，立足大单元整体来进行教学设计，让学生在实践的过程中有更好的学习体验。

（三）深度学习的活动设计

教师在教学的过程中不仅要把知识告诉学生，让学生获取信息，还需要从深度学习的角度出发，思考问题，重视对学生核心素养的培养。因此，在活动设计的过程中，教师也需重视对学生学科核心素养的培养，既要关注学科的学习方法和思想的养成，还需要为学生设置学科知识的真正实践机会，让学生能够认识到这些方法和思想，在实践当中如何转化为自己的东西。在学科教学过程中，教师还需培养学生的科学精神。课程标准强调，学生需参与到学习的全过程当中，这不仅要求教师要营造良好的课堂氛围，还需调动学生的情感因素，使学生有更多的机会去磨砺自己的方法和思想，主动地用之前学过的知识去解决问题，提高学生的知识整合能力。要培养学生的学科核心素养，离不开学生的主动参与和主动建构，因此，教师要多为学生设计一些能够主动建构的学习活动，比如：能够培养学生合作能力、交流能力、创新能力的活动。只有置身于实践当中，学生才能够内化知识，逐步提高学生的核心素养啊教师还需重视如何把学科内容与学习活动相结合，探究适合学生的自主学习活动，提高学生的自主性问题解决能力，创新交流能力。在活动设计的过程中，教师可以把顺向活动设计和逆向活动设计思路相结合，根据学科教学内容，为学生设置一些有针对性的活动。例如，在语言类课程当中，教师可为学生设置一些文字创作、口头语言表达、自主阅读之类的活动，而针对社会历史类的学科教师可以引导学生去参与一些主题探究类的活动。除此之外，教师不仅要重视深度学习活动的设计，还需要重视对学生学习方法的指导，通过任务的设计和指引推进深度学习。对于学生来说，正确的学习方法能够促使他们高效的进行知识迁移。教师在活动过程中需观察学生的表现，给予学生及时的学习方法指导，尤其是要引导学生学会如何带着问题去进行思考，如何高效地去进行听课，如何及时地进行复习，如何制定个人学习计划等。只有在正确的学习方法指引下学生的学习效率才能够提升，能够达到深度学习的目标。在很多学科学习当中，知识和内容之间都具有很强的相似性。教师在教学过程中就可以把新旧知识相融合，为学生设置一些探究性的学习活动。在知识迁移的过程中建构知识，体验学习和探究的乐趣。

结语：总而言之，在核心素养发展和培养的背景下，教师要引导学生进行深度学习，就需要从深度教学和深度学习两个方面出发，提高教学的有效性，通过有效的教学内容整合和教学活动设计，提高学生多方面的实践能力，更为综合地培养学生的核心素养，促进学生的发展与进步。

参考文献：

[1] 林榕.核心素养导向的信息科技深度学习实践路径探究[J].中国信息技术教育, 2023(20):29-32.

[2] 徐磊.构建"深度学习"课堂培育学生核心素养[J].  2020.

[3] 商德远.深度学习:发展学生核心素养的重要路径[J].当代教育家, 2016(10):2.

[4] 郑太年.通过深度学习发展学生"核心素养"[J].湖北教育, 2017(10):3.

[5] 高义彩.基于学科核心素养深度学习实践研究[J].世纪之星—小学版, 2022(4):0046-0048.