初中英语核心素养主要指学生英语学习过程中所需具备的关键能力与必备品质，其重点涵盖语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四大领域。而自核心素养视阈切入，就初中英语读写教学的新模式进行深度探究，则不仅是助推学生读写能力提升的关键，而且是对新课标要求的全面践行。同时，学生读写能力的培养，在一定程度上又会为英语教学改革纵深推进而奠基铺路。可以说，核心素养视阈下的初中学生英语读写能力培养策略探析，既是优化教学设计、提升教学实效的有力支撑，更是夯实学生读写基础、丰富学生读写体验的关键所在。因此，教师从核心素养视阈切入去落实初中学生英语核心素养培育时，应多加强对学情的兼顾、课标的研读、教材的分析、资源的整合，使所设计的读写活动、项目、任务等，形式更加多样、内涵更为丰富。以通过多领域辐射、多维度迁移的读写教学驱动，去深化对学生读写能力培养，以及核心素养重塑。

一、指引学生在课前读写项目中发展语言能力，为核心素养增强提供支持

课前自学是扩充学生词汇储备、夯实学生英语基础、促使学生查缺补漏的关键所在，而针对性课前读写项目的构建，不仅会进一步推动学生语言能力的发展，同时会为学生自主学习、深度探究提供重要帮助。因此，教师在参考核心素养指引来培养学生读写能力时，应以教材为重要铺垫，在充分兼顾学情的基础上，做好对一系列体验式、探究式课前读写项目的精心部署。让学生在教材词汇表、阅读内容，以及辅助性媒介工具等促使下，自主开展课前读写实践。据此积累关键词汇、语法、句型等，并将自主学习所得所获，与对应阅读材料有机衔接，结合自己的理解、感想等，自行落实课前自读、仿写。以通过课前读写的驱动，为学生增强语感、发展语言能力、增强核心素养而奠基。例如，在“Travelling around the world”读写教学前，可借助课前读写项目要求学生自读语篇“France is calling”，自主掌握诸如store、south、Western Europe、等词汇、短语的意思、用法等，勾画出语篇中诸如“Here you will find...such as...”等精彩句式，随后结合课文所描述的内容与情节，制作思维导图，以仿写的方式完成阅读后的仿写。让学生在课前读写项目的指引下，获得自主读写意识的形成，以及英语核心素养的逐步增强。

二、促使学生在课内读写活动中强化思维品质，为核心素养塑造奠定基础

以课前读写任务为支撑，将对于学生读写能力的培养，贯通于初中英语教学的各环节、全过程，则又是丰富学生读写体验，且培植其英语思维品质的坚实保证。因此，教师在课内读写活动设计时，应以课前读写目标的达成情况为参考，在适度渗透一些辅助性阅读、写作方法与技巧指导的同时，通过多领域辐射、多维度迁移读写活动组织，为学生于多时空高效阅读、写作而助力。而为了使课内读写活动在形式上更为多样，且对学生读写能力循序渐进提升提供保障。则可以总体读写目标为统领，就辅助性读写活动进行适度细分、肢解，以确保其环环相扣、紧密关联、深度衔接，且更好作用于学生读写能力与思维品质的强化。例如，在“English Week”读写教学中，以参考语篇“English:fun for life”中的关键内容，以强化学生思维品质为目标，设计系列化读写活动：（1）完成语篇自读，掌握语篇中的“Some students...Other students...”、“There were also...”等句型和“On the last day of”等短语；（2）了解语篇中“学科周”举办的主要活动、关键流程等；（3）结合学校各学科所举行的“学科周”，仿写一篇介绍某一学科“学科周”的英语新闻报道，就学校的“学科周”进行推广。而在针对性读写活动的作用下，学生读中写、写中读的意识自会慢慢形成，这又会为其核心素养的塑造而奠定坚实基础。

三、带动学生在课后读写拓展中提升学习能力，为核心素养培植拓宽渠道

在课内教学的基础上，通过辅助性课后读写拓展的实施，为学生运用不同方法去读、去写、去思而拓宽渠道，则势必更利于读写能力的提升，这是践行核心素养思想、理念的必然选择。因此，教师在以核心素养为引去培养学生英语读写能力时，应以预设读写主题为核心，围绕其落实对多领域读写资源的整合。让学生在读的过程中，去感知异域文化的风采与魅力，进而萌生起更为迫切的读写欲望，来培植学生核心素养与英语读写能力。同时，应在课后读写拓展中以回查、复习、自学等途径，多为学生提供一些自由发挥的机会与空间，来拓宽学生视域，以助推学生英语学习能力的全方位提升，为核心素养培植目标的达成而注入新鲜血液。例如，在“The Adventures of Tom Sawyer”读写教学后，可依托语篇“Tom Sawyer paints the fence”围绕“A report on a story”这一主题展开课外读写拓展：（1）选择自己所喜欢的若干英文故事自主阅读，了解其中的故事情节、内容等；（2）确定写作主题，以“故事”的方式还原所读故事，完成读后续写；（3）运用阅读中所积累的词汇、句型等，以英语习作的形式分享自己的读后所想所得。以通过课后读写拓展的带动，使学生读写能力得以进一步培养，于潜移默化中落实对学生英语核心素养的深度培植。

四、结论

总之，核心素养视域下的初中学生英语读写能力培养目标确立，既是推动新课标思想、理念、要求等深度落实的坚实保证，更是优化教学设计、革新教学模式的全新育人导向。而且，在学生英语核心素养培育过程中，阅读与写作始终处于关键地位，两者之间既是互相影响，又是同步推进的。这便使得将促使学生读写能力增强作为教学重点，从多层面、多维度、多时空对学生进行针对性启发与引导，来确保读写教学的丰富性、延展性、实效性，自会为英语教学改革实践向纵深领域辐射而助力铺路。因此，教师在开展核心素养视域下初中英语教学中学生读写能力培养策略探索时，应以学生为主体，通过对学生认知现状、发展需求等深度剖析、精准研判，去设计一系列形式多样、内涵丰富的读写活动。让学生在读的驱动、写的引领下，逐步扩充词汇储备、切实丰富读写体验、不断增强读写能力，为确保学生英语核心素养的全方位塑造而提供有力支撑。

参考文献：

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