在当今信息爆炸的时代，高中英语的教学已经不再局限于简单的语法和词汇训练，而是更注重培养学生的综合语言能力。在这一背景下，大单元理念作为一种教学模式逐渐受到关注。大单元理念强调将课程内容以更广泛的话题为基础，通过跨学科的整合和综合性的学习活动，帮助学生更深入地理解和应用知识。针对高中英语的读写教学，采用大单元理念，不仅可以促进学生的综合语言能力发展，还可以激发他们的学习兴趣和动力。

一、大单元理念对高中英语教学的影响及意义

大单元理念是一种教学组织理念，将课程内容组织为具有内在联系和逻辑性的大单元，有助于提高学生对知识的整体理解和应用能力。在高中英语教学中，大单元理念的引入对教学模式和学习效果产生了深远的影响。首先，大单元理念使得英语教学更具系统性和连贯性。传统的教学模式往往以教科书为主，按章节顺序进行教学，知识点之间缺乏联系^[1]。而大单元理念将课程内容组织为大的话题或主题单元，使得知识点之间形成了内在的逻辑关系和联系。学生在学习过程中能够更清晰地把握知识的主次关系，从而提高了学习的系统性和连贯性。其次，大单元理念有助于培养学生的批判性思维和跨学科学习能力。在大单元的学习框架下，教师可以引导学生进行深入的思考和探索，激发他们的批判性思维和创新意识。同时，由于大单元通常涉及多个学科领域，学生需要在跨学科的背景下进行学习和思考，这有助于培养他们的跨学科学习能力和综合素养。此外，大单元理念还促进了英语教学与现实生活的融合。大单元选取与学生生活和社会现实密切相关的话题或主题，如环保、人权、全球化等，使得学生在学习英语的同时能够了解和关注当今社会的热点问题。实践中，学生不仅能够提高英语水平，还能够增强社会责任感和全球视野。总的来说，大单元理念对高中英语教学的影响是多方面的。教师在进行高中英语教学设计时，可以借鉴大单元理念，结合有效的教学策略，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。

二、整合性读写策略在大单元理念下的应用

读写结合是高中英语教学的基本理念。整合性读写策略就是将阅读和写作视为一个统一的过程，通过相互融合和互相促进，帮助学生更好地理解文本、提高语言表达能力。在大单元理念的指导下，整合性读写策略能够更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。实践发现，在大单元的教学框架下，教师可以选择与大单元话题相关的文本进行阅读和写作训练，使学生对所学内容有更深层次的理解和思考。在阅读不同形式的文本时，学生还可以从不同的角度去认识和解读话题，培养其批判性思维和综合分析能力。当然，整合性读写策略有助于提高学生的语言表达能力。阅读优秀文本，是为了让学生学习到丰富的语言表达方式和写作技巧。然后练习写作，将所学知识转化为自己的语言，培养自己的语言组织能力和表达能力。在大单元理念的指导下，教师可以结合不同形式的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，使学生能够更全面地掌握语言表达的技巧和方法。

此外，整合性读写策略有助于促进学生的跨学科学习能力。在大单元的教学框架下，教师可以引导学生从不同学科的角度去理解和解决问题，培养其跨学科学习能力和综合素养。具体而言，阅读跨学科的文本和进行跨学科的写作，可以引导学生形成一种关联性思维，明确不同学科是相互影响的，拓展自己的学科视野。

因此，在英语教学实践中，应该积极探索和应用整合性读写策略，为学生提供更有效的学习指导^[2]。

三、学生参与性和自主性的英语读写学习模式

读写学习模式旨在激发学生的学习兴趣、培养其自主学习能力，从而提高学习效果和学习动力。要想实现学习效果，在学习过程中的积极参与和主动探索是必不可少的。在课堂上，教师可以采用各种启发式的教学方法，如小组讨论、案例分析、问题解决等，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与到学习中来。同时，学生也可以通过课外阅读、自主写作等方式，拓展自己的知识面，提高自己的语言表达能力。同时，学生不再局限于教师的指导和要求，而是根据自己的学习需求和兴趣进行学习。学生可以自主选择学习的内容和学习的方式，制定适合自己的学习计划和学习目标。同时，学生还可以通过各种途径获取知识，如互联网、图书馆等，丰富自己的学习资源。此外，学生参与性和自主性的英语读写学习模式有助于培养学生的学习能力和综合素养。通过积极参与和自主探索，学生可以提高自己的学习能力。因此，在英语教学实践中，应该积极探索和应用学生参与性和自主性的学习模式，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。

四、大单元理念下高中英语读写教学的实践策略

（一）话题驱动的课程设计

在当今教育领域，大单元理念对提高高中英语读写教学效果的影响是有益且深远的。其中，采用话题驱动的课程设计尤为突出。话题驱动的设计以特定话题为核心，将相关的阅读和写作任务整合在一起，构建一个统一的学习语境。这种方法有助于提高学习的连贯性和有效性。举例来说，在学习“Looking into the future”的时候，教师就可以选定“人、科技、未来”作为一个大单元话题。在这个话题下，我们可以设计一系列与未来技术相关的阅读材料，如关于气候变化、生物多样性、可持续发展等的文章、新闻报道以及科学研究。同时，我们还可以结合写作任务，例如要求学生撰写一篇未来问题分析报告，探讨当前问题的根源、影响和解决方案；或者写一封未来倡议信，呼吁社会关注科技发展问题并提出个人的行动建议。利用此种课程设计，可以加深学生对这一话题的认识，结合“smart home”“new technology”等关键词汇，理解未来发展的重要性，还可以提高阅读和写作能力。他们将在一个贯穿始终的主题下进行学习，不仅加深了对人类发展的理解，还培养了批判性思维、文学素养和表达能力。因此，话题驱动的课程设计在大单元理念下，为高中英语读写教学注入了新的活力和深度，为学生的综合发展提供了有益的支持。

（二）多元化的阅读材料选择

在教育理论中，大单元理念强调将课程内容组织成大单元或主题单元，通过跨学科的整合和综合性的学习活动，帮助学生更深入地理解和应用知识。在此理念下，采用多元化的阅读材料是一种重要手段。多元化的阅读材料选择旨在满足学生不同层次和兴趣的需求，激发他们的学习兴趣和探究欲望，从而提高高中英语读写教学的效果。值得肯定的是，多元化的阅读材料能够满足学生的不同层次和兴趣。每个学生的学习方式和兴趣点都不尽相同，有些学生可能对科学类文章感兴趣，而另一些学生可能更喜欢文学作品或历史材料。因此，通过选择多种类型的阅读材料，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发他们的学习热情。不同类型的阅读材料涵盖了各个领域的知识。接触多种类型的文章，学生可以扩展自己的知识边界，了解更多不同领域的内容。再者，阅读不同形式和风格的文章也利于培养学生的阅读理解能力和批判性思维。比如在学习《People of achievement》的时候，就可以结合“Tu Youyou awarded Nobel Prize”这篇文章进行读写结合训练。比如，在“tell the story of how artemisinin was discovered”这部分进行练习。教师需要帮助学生补充更多关于这一领域的文章，让学生在改写阅读文本的同时，可以选择更多的阅读材料，引发学生对未知领域的好奇心。还可以选择历史材料，探讨古代人如何应对此类疾病，以及中国医药的发展史。这样的多元化阅读材料不仅能够满足学生的不同兴趣和需求，还能够帮助他们全面理解和探索这一话题，提高他们的阅读和写作能力^[3]。

（三）引导式的阅读教学

在大单元理念下，教师可以利用引导式的阅读教学方法，提高高中英语读写教学的效果。具体来看，引导式主要是通过教师的引导和提示，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力和解题能力。教师可以在阅读课文之前，提出一些问题或假设，引导学生进行预测和猜测。这种引导能够激发学生的思维，让他们在阅读之前就开始思考文章的内容和可能的发展方向，从而更有针对性地进行阅读。在阅读过程中，教师需要指导学生注意关键词和语句，帮助他们理解文章的主旨和要点。在教师的引导下，学生可以更加有目的地进行阅读，提高阅读效率和理解能力。在阅读之后，为了检验成果，教师可以组织学生进行讨论和总结，加深对文章的理解和印象。与同学的交流和讨论，是为了进一步巩固对文章的理解，并从他人的角度获取新的思考和见解。比如，在写作“Write about what makes a great scientist”时，教师就可以先进行引导式的阅读教学，教师可以将“The father of china's aerospace”在阅读之前提出问题，如“你认为科学家对我们生活的影响有哪些？”或者“你认为我们应该如何成为科学家？”这样的问题能够引导学生思考，并为他们阅读文章提供了一个预期。在阅读过程中，教师可以指导学生关注文章中涉及到的关键词，帮助他们理解文章的主题和内容。在阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和看法，从而加深对文章的理解和印象。通过这样的引导式教学，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养批判性思维和合作精神。然后再提出习作任务，让学生去完成写作，最后教师要结合学生的表达做好语法和表达上的指导。

（四）实践性的写作任务设计

实践性的写作任务有较好的指导性，教学效果明显。与传统的课堂作文不同，实践性的写作任务设计使学生的写作变得更具有现实意义和价值。学生在写作过程中可以探索自己感兴趣的话题，思考解决实际问题的方法，从而激发他们的写作动力。同时，实践性的写作任务设计有助于提高学生的写作水平和表达能力。学习中，学生可以巩固所学的语言知识和写作技巧，并将所学知识转化为实际行动。例如，组织学生进行调查报告的撰写，可以让他们通过实地调查和研究，收集相关数据和信息，提高其调查和撰写能力。教师还可以组织学生进行辩论或演讲活动，则可以培养学生的逻辑思维和口头表达能力，加深他们对某一社会问题的理解^[4]。比如，了解社会上的实际问题和需求，为解决问题提出自己的建议和看法。撰写辩论稿或演讲稿，学生可以参与社会议题的讨论，为社会发展做出自己的贡献。比如，在学习《Food and culture》这一单元的时候，在这个话题下，教师可以组织学生进行调查学习，了解食物和文化的关联，然后撰写一份调查报告或是进行汇报展示，提出对文化与食物的看法。同时要结合本单元的阅读内容，《culture and cuisine》《healthy eating》等。此外，教师还可以组织学生进行展示活动。通过这样的实践性写作任务，学生不仅可以提高自己的写作能力和表达能力，还可以将阅读内容转化为自己的知识储备，为写作输出做准备。

（五）结合技术手段进行阅读写作训练

跨学科的整合和综合性的学习活动，帮助学生更深入地理解和应用知识。在这一理念下，结合技术手段进行阅读写作训练成为提高高中英语读写教学效果的有效方式。互联网、多媒体等可以丰富教学资源，提高教学效率，激发学生的创造力。互联网上有大量的英语学习资源，可以为学生提供丰富的阅读材料和写作范例。同时，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现生动有趣的阅读和写作材料，提高学习效果和吸引力。在单元学习中，利用网络资源进行阅读和写作练习，保证学生能随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。而且，利用写作软件进行文稿编辑可以提高学生的写作效率，让他们更加专注于写作内容和结构的表达，而不必担心繁琐的排版和格式。同样的，结合技术手段可以激发学生的学习兴趣和创造力。多媒体技术可以为学生呈现丰富多彩的学习内容，吸引学生的注意力，激发他们的实践欲望。同时，利用网络资源进行阅读和写作练习，学生可以参与在线讨论，交流彼此的观点和看法，从而激发他们的思维活跃性。比如，在学习“科技与人类生活”大单元时。在这个话题下，教师可以引导学生利用互联网资源，查找与科技发展相关的文章或新闻报道，进行阅读和分析。同时，教师还可以利用多媒体技术，制作PPT或视频，介绍科技发展对人类生活的影响和变化。此外，教师还可以组织学生利用写作软件，撰写一篇关于科技发展的短文或议论文，表达自己对科技发展的看法和观点。

（六）反馈与评估的持续性跟进

持续性的反馈与评估被认为是提高高中英语读写教学效果的有效方式。教师在指导时及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和纠正错误，促进其进步和成长。值得肯定的是，及时的反馈能够让学生及早了解自己的学习状态，发现自己存在的问题和不足之处。通过教师的评价和建议，学生可以及时调整学习策略，纠正错误，提高学习效果。这种持续性的反馈与评估能够促进学生的进步和成长。比如，通过定期组织学生进行阅读和写作的测验或考试，教师可以了解学生的学习情况和水平，为他们提供针对性的反馈和指导。这样的反馈和评估不仅可以帮助学生提高英语读写能力，还可以激发他们的学习动力，促进其全面发展和综合素养的提升。比如，在《First aid》在这个话题下，教师可以组织学生进行作品的阅读和分析，还可以播放视频，让学生学习，并安排相应的测验。通过这些测验，教师可以了解学生对知识的理解程度，及时给予他们反馈和建议。同时，教师还可以鼓励学生进行互相评价和自我评价，让他们从多个角度审视自己的学习表现，提高他们的学习动力和自主学习能力^[5]。

结语：

综上所述，大单元理念下的高中英语读写教学应当采用多种策略相互配合，以达到更好的效果。话题驱动的课程设计、多元化的阅读材料选择、引导式的阅读教学、实践性的写作任务设计、结合技术手段进行训练以及持续性的反馈与评估，这些策略相互交织，为学生提供了丰富而有深度的学习体验。通过这些努力，我们可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读和写作能力，培养其综合素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 于天崇. 大单元理念下高考英语读后续写题的分析与学习策略[J]. 考试与评价,2023(9):28-30.

[2] 黄华倩. 大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究[J]. 英语教师,2024,24(3):157-159.

[3] 李萍,赵帅. 基于单元大观念的读写一体教学实践研究 ——以北师大版高中英语选择性必修第三册Unit 9 Lesson 1第二课时为例[J]. 中学教学参考,2022(7):17-19.

[4] 陈茜. 大概念视角下高中英语单元读写作业设计[J]. 上海课程教学研究,2022(11):63-67.

[5] 李明峰. 以读写板块为依托高效开展高中英语读写结合教学[J]. 英语教师,2023,23(15):152-154,158.