在语文教学体系当中，阅读占有重要地位，能够帮助学生进一步强化人文素养、语言运用能力，助推学生实现全面发展。但现阶段，在实际开展高中语文阅读教学时，未能实现对学生核心素养培养的紧密连接，缺乏对学生主体地位的重视，所使用的教学措施也存在严重的滞后问题，这对语文阅读教学价值的发挥带来了不良影响^[1]。因此，在新课标下，语文教师应当进一步强化对语文阅读教学有效措施的深入研究，以核心素养培养为基础，创新教学模式，优化教学评价，以此保障学生全面发展。

1.基于学生核心素养培养改革高中语文阅读教学的重要意义

1.1提高阅读质量

在提升对核心素养培养重视程度的情况下，能够促使教师及时做好对传统阅读教学模式的创新，从而有效提升教学质量。在做好对学生核心素养培养的同时，可以对教学环节实施进一步优化，使得整项阅读教学活动的开展更加具体、有效，有利于课堂教学质量、教学效率的提升。

1.2助推全面发展

在阅读教学期间，教师通过进一步强化核心素养培养，可以帮助学生实现进一步发展，使其能够主动投入优秀文章的阅读当中，促使学生积极开展对语文知识的深入学习，以此有效提升语文学习能力，为学生语文知识的学习提供广阔的空间，从而充分满足社会对人才的各项需求，保障学生未来发展。

1.3提升教师专业能力

在新时代下，教育事业取得了进一步发展，相关部门对核心素养培养的重视程度也得到显著提升，需要教师能够在阅读教学过程中，全面落实核心素养，而这不仅是新的教学挑战，也是实现教师个人能力全面发展的新机遇。对此，高中语文教师要能够主动承担教学责任，积极响应各项教育政策，深入了解核心素养培养标准、要点等，创新教学措施，以此实现自我的全面发展，从而在教学过程中将阅读与核心素养培养进行充分融合，实现教学质量、学生学习效率的有效提升，助推教师教学能力实现进一步发展，为社会建设提供一定的帮助。

2.高中语文阅读教学的不足分析

2.1教学模式滞后

当前，在开展高中教育活动时，应试教育理念依然占据主导地位，尽管有着多年的素质教育发展历程，但受到应试教育观念的阻碍，学校、家长在评价学生个人能力时，依然以学科考试成绩为主，而这也就迫使教师以提升考试成绩为首要目标开展各项教育工作。在此情况下，部分语文教师在针对阅读知识进行教学时，一般会应用“填鸭式”教学措施，也就是将其作为阅读讲解课程，针对文章内容展开仔细的分析，做好对各部分知识要点的总结、归纳；并且还需要学生在短时间内强行完成对知识的记忆，以此达到提升成绩的教学目的^[2]。这种教学模式的应用会导致学生在未来学习过程中，过度依赖教师的指导，只能按照教师给出的逻辑思路完成知识学习，无法从主观意识上做好对知识内容的深入探索，难以有效提升自学能力。同时，在长期应用此类教学措施时，学生对阅读学习的兴趣将会受到极大的影响，极易导致负面情绪的产生，不利于学习习惯的培养，一旦脱离学校、教师的指导，就不愿意进行阅读，严重影响学生未来发展。

2.2核心素养培养缺乏保障机制

尽管相关部门对学生核心素养的培养制定了相应的内容、目标，但是其保障系统的建设还有一定不足，难以充分保障核心素养培养的高效落实，这导致其培养效果始终无法达到理想标准。首先，目前在高中环境下，以成绩为主的高考制度难以充分满足培养学生核心素养的环境需求。从深层角度来看，若始终坚持现有高考制度，不愿意从多个角度实施改革、优化，那么在语文阅读教学活动中，核心素养培养就很难达到理想标准，并且在一定程度上还会增加学生、教师的压力，为其发展带来负面影响^[3]。同时，当下相关部门尚未制定出科学、完善的核心素养培养评价指标，这导致教师很难做到对核心素养的准确评价，致使教师无法第一时间发现学生问题，并作出相应的改善处理，长此以往将导致核心素养培养留于形式，难以得到全面落实。

2.3缺乏对核心素养培养策略的了解

当前，尽管教育部门积极开展了针对核心素养的各项宣传工作，并将其充分与教师再教育体系进行了充分融合；但是在整体上，依然存在少数语文教师不了解核心素养有效培养措施的情况，导致教师即便想要开展核心素养培养活动，也难以做到有效落实，在一定程度上还会对原有的阅读教学带来不良影响^[4]。部分教师认为做好对学生核心素养的培养，就是帮助学生增强对语文知识的学习能力，要尽可能让学生自由探索语文知识，以此达到核心素养培养目的。但是，这种教学模式的运用不仅难以帮助学生增强对语文知识的自主学习能力，还极易导致基础知识掌握不足，严重违背核心素养培养要求。还有个别教师缺乏对社会因素、情感因素等多方面的深入分析，在整个阅读教学活动中过于关注对文化知识的讲解，尽管能够增强学习能力，但却会限制学生价值观念、人际交往能力等多方面的全面发展。

3.基于学生核心素养的高中语文阅读教学有效策略

以往在开展语文阅读教学活动时，缺乏较为完善的核心素养评价体系，这导致整项教学工作的开展始终无法全面落实对核心素养的培养，为有效解决此类问题的发生，以下则为其提出了几点了有效改善策略。

3.1强化学生对课堂学习的理解

在实际开展此项教学工作时，教师若想充分保证核心素养的培养效果，就应当充分保证学生能够深入了解文章内容，尤其是文章内容的具体意义、中心思想，这样才能够了解作者所表达的情感。当前，在开展高中语文教学工作时，传统教学措施已经难以适应时代发展的新需求，将多种先进教学理念充分融入了教学活动，但是为了能够帮助学生进一步增强核心素养，教师依然需要高度重视学生对文章的理解。因此，在实际开展此项教学工作时，教师要能够严格按照课程标准完成对教学内容的规范选取，在保证学生自主学习的同时，充分运用问题的方式引导学生做好对文章结构的梳理，在完成文章总结以后，教师需要从自身专业角度为其指出不足之处，并做好对遗漏部分的补充，这样就能够让学生在纠正错误知识的情况下，加深对文章知识结构、内容的理解^[5]。同时，在进行总结展示时，学生逻辑思维能力、语言组织能力也都能够得到有效地锻炼，为学生成绩提升一定帮助。此外，在开展此项教学工作时，教师还要做好对学生审美能力的培养，引导学生完成对文辞优美、内容丰富的文章欣赏。以《沁园春·长沙》的讲解为例，教师应当引导学生多次阅读，通过阅读的方式充分感受伟人的精神，让学生结合自身体验赏析文章情感、语言特点等，以此取得较强的审美体验，为核心素养、综合素养的培养提供有力的支持。

3.2培养自主学习能力

在进行阅读教学时，教师要时刻关注学生理解能力、自主学习能力的提升情况，这在一定程度上会对良好学习习惯的培养带来较大的影响。在高中阶段，阅读教学占据着语文教学体系的重要部分，其教学质量、教学效率在一定程度上会对学科素养的提升带来较大的影响，而在提升语文核心素养的提升，就能够帮助学生实现进一步发展^[6]。对此，教师若想充分保证学生核心素养的有效提升，就应当在开展教学活动时，采用相应的教学措施促使学生形成主动学习的良好习惯，不断增强学习能力；并且还要做好对阅读理解能力的锻炼，使其能够在自主阅读文章的基础上，针对文章主旨展开深入分析，以此夯实语文学习基础，增强思维创新能力。对此，在实际教学期间，语文教师要能够将多种先进教学设备进行充分运用，以丰富、多样的互联网教学资源，及时做好对教学模式的更新。

以《雷雨》教学为例，在针对文章进行讲解时，教师要能够充分运用循循善诱的方式完成各项教学工作。在教学期间，先让学生对文章内容进行反复阅读，使其能够初步掌握文章内容，再针对各阶段的故事发展，以时间线的方式展开梳理、归纳，从而实现对整个文章结构的紧密连接，最后学生还要以树状图的方式，详细记录文章关键人物，深入分析每个人物在故事中的关系，这样就能够极大地简化学习难度。在学生深入了解文章基本内容、角色关系等多方面知识内容的情况下，教师需要指导学生完成对中心主旨的归纳、总结，让学生尝试从前期归纳的信息中深入了解作者所表达的情感，以此在帮助学生充分文章内容的基础上，实现对文章的情感共鸣。在未来对此类文章进行阅读时，学生也就能够快速沉浸于文章阅读当中，以此有效提升学生核心素养。

3.3以课外阅读开拓视野

在新时代下，许多先进技术取得了广泛运用，尤其是互联网技术的出现改变了许多行业的生产方式。在以往进行语文阅读教学时，受到教学素材的限制，学生所能使用的阅读素材仅限于教材以及部分家庭购置的书籍，实际阅读素材难以得到快速更新，不仅会影响阅读习惯的培养，还会对阅读能力的提升带来较大的影响，导致学生很难在初次接触文章内容的情况下就做到快速理解、掌握主旨的效果。当前，在网络技术的广泛运用下，阅读素材也就不再局限于教材以及其他纸质书籍当中，实现了语文阅读时间、空间限制的突破。对此，在教学期间，教师可以充分运用网络资源以及信息技术完成对课堂教学课件的制作，在教学期间为学生展示课件内容，激发学生对教学内容的学习兴趣，使其能够对课堂教学保持较高的注意力，从而充分保障教学工作的高效开展^[7]。同时，在完成课堂教学以后，教师还可以为其布置更为简单的阅读任务，让学生在初步掌握文章主旨、内容的情况下，课后以学校阅览室或者个人移动智能设备的方式，搜集自己喜欢的名著、诗歌等完成阅读，如《鲁滨逊漂流记》《朝花夕拾》等优秀文章。在学生空闲时间下，通过阅读此类文章不仅能够开阔知识视野，还可以帮助学生提高核心素养。

3.4以分组学习进行阅读

在使用传统教学措施时，教学重点就是做好平等师生关系的建设，由教师指导学生完成文章阅读，而这也就导致学生之间严重缺乏协作能力，相互之间难以做到深入交流，人际交流能力有待进一步提升。对此，为有效提升语文核心素养，在实际开展此项教学工作时，教师应当按照学生学习能力以及其他因素做好对学习小组的划分，使其能够在小学合作的氛围下自由进行文章阅读、讨论。比如，在指导学生进行《蜀道难》的赏析活动时，教师需要按照学生人数展开详细的划分，再提出相应的讨论问题：“讨论本篇文章的修辞手法、表达了什么情感”然后，教师需要让学生以小组的方式进行讨论交流。在整个讨论活动中，学生就可以向其他组员提出自身疑问，再相互展开深入交流，从而为其制定有效的解决策略，并进一步强化对文章内容的理解，总结具体的修辞手法。在运用分组讨论学习方式时，不仅可以有效提升学生核心素养，还可以在学习期间让学生深刻认识到合作交流的重要作用，从而有效提升人际交往水平，为自身能力发展提供有力的支持。

3.5德育与文化教育的结合

在培养学生核心素养时，社会担当、人文底蕴有着重要作用，需要教师保持高度重视。在语文教学过程中，阅读教育不仅占据着大量文化教育内容，还有着极强的德育作用，所以有必要将其进行充分融合，这样才能够有效提升课堂教学效果。比如，在学习《窦娥冤》时，教师可以引导学生想象自己为故事主角，若自己被人诬陷，那么又是怎样的景象，并告知学生要在日常生活中始终保持客观、公正、公平态度，不能做出诬陷、诽谤的行为，以此不断提升社会责任感、综合素养，为优秀道德品质的形成奠定基础。

3.6以情境创设，引发学生深入思考

对于学习而言，整个过程就是让学生运用自身已掌握的知识内容，完成新知识体系的建设，而其中影响因素最大的就是对情境的创设；并且这也是提升学生思维能力的根本。对此，在实际开展此项教学工作时，教师应当灵活运用互联网资源，以生动形象的图片、视频资料进一步强化情境创设效果，指导学生对文章故事内容展开深入思考^[8]。比如，在针对《蜀道难》进行讲解时，教师需要运用视频的方式，为学生展示该地区自然环境，以此直观地感受到诗歌情境，以此加深对诗歌的理解。同时，还可以充分运用歌曲的方式，该诗歌在许多歌手的改编下实现了全面推广，通过歌曲可以帮助学生加深对部分诗歌短句的理解，以此将诗歌内容与现实世界进行紧密连接，进而完成对新知识体系的建设，有效提升学习效果。最后，在这种教学模式下，学生更容易融入课堂教学情境，对教学内容也有着更高的注意力，对于教学质量的提升有着现实意义。

结束语

综上所述，在时代的高速发展下，以往所使用的教学模式已经难以满足课堂教学需要，实际教学质量很难得到有效提升。对此，阅读作为语文教学中的关键部分，教师应当及时做好对阅读教学模式的创新，深入学习多种先进教学理念，全面落实核心素养培养策略。但在实际教学期间，受到多种因素的干扰，整项教学工作的开展依然存在一定的不足，对教学质量、学习效率的提升带来了极大的影响。因此，语文教师需要深入学习学生核心素养培养的相关要求，针对新课程教育理念、教育目标展开分析，明确具体教学要点，从情境创设、小组合作等多方面着手，不断强化核心素养培养，以此助推学生全面发展。

参考文献

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[2]苏叶叶.优化阅读教学路径培养学生核心素养——小学语文阅读常见问题及改进策略初探[J].考试周刊,2023(38):58-61.

[3]涂晓莉.高中语文群文阅读核心素养培养策略——以“小说的悲剧结局”类议题为例[J].新课程,2023(13):103-105.

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[8]姚永强.高中语文阅读教学中培养学生核心素养策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(03):52-54.