整本书阅读是新课标所极力推崇的全新育人思想，其重在从整体出发，以教材所选入的某篇课文为依托，组织学生就与之相关的阅读资源进行全方位、系统化解析、感知，来推动学生阅读理解能力的发展与增强。其在小学语文教学改革实践中的应用，既是促使学生语言建构能力、知识迁移能力增强的关键所在，同时对阅读教学改革向纵深领域推进，也具有重要影响。而且，学生在参与整本书阅读的过程中，其对于所读本文关键情节、主要内心、核心信息的了解也会更为深入、系统、精准，这又是确保学生建构完善认知体系的必然。因此，教师在探究整本书阅读在小学语文教学中的应用策略时，应以预设阅读目标为引领，在精选整本书阅读资源的基础上，适度渗透一些辅助性整本书阅读方法、技巧的指导。让学生在自读、体验、探析、交流、研讨中，回归课文开展针对性阅读、深层次理解，去扩充学生语文知识储备，夯实学生语文学习基础，使整本书阅读更好作用于学生语文核心素养的塑造，去开辟语文教学改革新格局。

一、精选整本书阅读资源，让学生在系统了解中扩充知识储备

现行小学语文教材中所选入的很多课文，普遍故事性极强，且具有趣味性强的特点，因此，广受学生喜爱。但是，教材中的内容比较有限，很多文章的呈现方式都是整本书中的节选，因此，学生的阅读需求亟待解决。而注重对整本书阅读资源的精选，使其与教材课文深度衔接、紧密契合，则自然更利于学生对课文内容的深层次、全方位了解，这也是扩充学生知识储备、夯实学生语文基础的关键保证。因此，教师在开展小学语文整本书阅读实践时，应以教材课文为参考，针对学情设定整本书阅读目标，为学生有针对性、目的性地阅读所读文本、理解教材课文而提供支持，以加深学生对课文内容前因后果、关键信息的深入内化。同时，对所选定的整本书资源，教师应从多层面去考量、研判，包括学生的年龄特点、认知发展规律、阅读水平、德育因素等，以确保其更易被学生所理解，且进一步促使学生阅读兴趣的激发、良好习惯的养成。例如，在《草船借箭》教学中，可依托教材课文，先选取《三国演义》中的《三顾茅庐》、《空城计》等片段，组织学生自主阅读，以最大限度激发学生阅读整本书的积极性。接着，出示整本书阅读目标：（1）自行确定阅读计划，初步了解注音版《三国演义》中“草船借箭”的前因后果、整个过程；（2）回归课文，分析课文中关键人物的性格特点，以及课文故事的主要脉络；（3）积累课文重点词汇、精美语句等，扩充语文知识储备；（4）自行分享自己整本书阅读后的感受，以及对课文内容的理解与感想。通过这种方式，教师就能够做到以借助整本书阅读的引领，为学生建构完善认知体系、扩充语文知识储备而奠基。

二、设定整本书阅读任务，让学生在深度感知中拓宽认知视域

小学学生整本书阅读意识、能力的发展，离不开教师的适度引领和启发。而辅助性整本书阅读任务的设计，则势必更利于学生认知视域的拓展，以及对不同阅读方法、技巧的内化。因此，教师在小学语文教学中落实整本书阅读实践时，除了应不断强化对一些关键阅读方法、技巧的点拨外，更需从多层面入手，去设计一系列与学生接受能力、认知规律、理解能力、最近发展区等契合的整本书阅读任务。使所确立的阅读任务，在形式上无限多样，且更利于学生语文阅读理解能力的发展。而在辅助性整本书阅读任务的作用下，学生的思维品质、探究意识、理解能力等，必然会进一步增强，这又是帮助其科学规划整本书阅读安排，同时灵活运用不同阅读方法去解析、探究的关键所在。例如，在《小英雄雨来（节选）》教学中，可通过对诸如略读、泛读、精读等阅读方法的指导，顺势构建一系列整本书阅读任务：（1）自行找寻与课文《小英雄雨来》有关的影视素材，在影视观摩中了解故事发生的背景；（2）自读整本书《小英雄雨来》，按照具体阅读安排运用不同阅读方法、技巧，去了解整个故事的关键情节，感受“雨来”身上所蕴含的爱国情怀；（3）以整本书阅读笔记的方式，去记录、整理关键信息；（3）完成对课文故事的续写，在写作中深化对整本书所读的理解。在此过程中拓宽学生认知视域，为学生自由开展整本书阅读，且获得认知视域的拓展而注入无限活力。

三、建构整本书阅读活动，让学生在自由探究中丰富阅读体验

为学生提供更多自由选择、自主阅读的机会与空间，让学生在系列化整本书阅读活动的驱动下，将阅读后的认识、感想等，融入至语文阅读的整个过程而助力，则又是提升学生思维品质、探究素养的关键。因此，教师应在充分应用整本书阅读的基础上，去建构一些更易受学生喜爱的整本书阅读活动，让学生在读后主题演讲、话剧编排、故事分享等活动中，以别样方式去展示、去互动、去协作，以最大限度丰富整本书阅读的应用形式，使整本书阅读的针对性、实效性得以切实提升。例如，在《少年闰土》教学指导后，可让学生在课外自读鲁迅的其他文学作品，在整本书阅读中感知作者渗透于课文中的思想、情感等。随后让学生利用话剧创编的方式，参考鲁迅笔下的诸多典型人物形象，结合课文进行剧本创作、话剧展演。以通过多领域辐射的整本书阅读活动引领，去拓宽整本书阅读的实施渠道，使学生的整本书阅读体验更为丰富，来强化对学生语文核心素养的培育与塑造。

四、结论

整本书阅读在小学语文教学中的应用，既是丰富学生阅读体验、发展学生阅读能力的坚实保证，又是推动语文教学改革向纵深领域、多维时空辐射的关键所在。而且，在整本书阅读的驱动下，学生对教材课文主要内容、关键信息的了解自会更加深入、系统、完善，这又是确保学生语文核心素养塑造的有力支撑。更为重要的是，整本书阅读为学生从多维度、多层面自主阅读、深入思考、踊跃探析提供了铺垫，这自然更利于阅读教学指导策略的革新，以及全新阅读教学模式的建构。因此，教师在探究应用整本书阅读去优化小学语文教学设计的有效途径时，应以所选整本书资源为铺垫，在精准确立阅读目标、设计阅读活动的基础上，为学生留出更为充足的自读、深度时间与空间。以通过整本书阅读的驱动，去丰富学生语文阅读体验，培植学生语文核心素养。

参考文献：

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