引言：语文是学生学习生涯中的一门重要学科，初中的语文知识相较于小学来讲有所进阶和发展，提高了一定的难度，教师也要借助初中语文的阅读写作教学来培养学生们的学习思维。所以教师将阅读和写作结合起来，能够有效地促进学生综合能力的发展，帮助学生养成良好的学习习惯，不断积累写作素材，提高语言知识的运用能力，做到全面发展。

一、教师要转变自身的教学理念

教师的教学观念能够直接影响教学的质量和效果，所以教师在开展阅读写作一体化教学的过程中，应该摒弃传统教学观念中的弊端，将新时期的教学理念积极地融入在教学活动中，将两者相融合，结合学生的个性化特点展开阅读写作一体化教学活动。在语文课堂上，教师要明确阅读和写作是相辅相成的关系，两者进行一体化的结合教学，可以更好地促进学生的学习活动，首先，教师要明确阅读教学和写作教学的目标，教师对于一堂课有着明确的方向，能够有效地安排接下来的课程。在教学活动中，教师要适当地借助多媒体为学生提供一定的素材，将阅读与写作结合起来。其次，教师要扮演好引导者的角色，和学生进行沟通与交流，教师在课堂上的作用不仅仅是知识传授者的作用，更是一个引导者和辅助者的作用。在学生们进行阅读和写作活动的时候，教师要从旁进行辅导，了解学生的想法，只有这样才能够运用更加贴合学生发展的教学方法，推动学生的发展和进步。^[1]

例如，在语文教材中有很多诗词，这些诗词虽然比较短小，但是其中的语句却很精彩，能够带给人丰富的情感内涵，教师可以引导学生将这些诗词运用在写作的过程中，增强学生们的读写能力。教师还可以引入音乐素材，音乐不仅有着美妙的节奏，还有着优秀的词句，是学生们较为喜欢的，借助音乐能够帮助学生们感受歌词中所蕴含的情感魅力。另外，教师还可以借助课外阅读，在上课之前了解学生们感兴趣的书籍内容，调动学生学习的主观能动性，让学生想一想这些优秀的文章是怎么写出来的，通过以上这些方式对学生展开引导和帮助，让学生能够对阅读和写作产生兴趣，推动学生的发展。

二、注重素材的积累

在开展语文知识的学习时，阅读和写作是相互关联，相互促进的，阅读可以为学生的写作活动提供相关的素材积累，写作也能够很好地帮助学生理解阅读的文章内容。如果学生在开展学习活动时缺乏必要的素材积累，即使在学生的脑海中有相关的阅读素材，也很难将这些阅读素材和写作主题联系起来。所以老师在进行阅读写作一体化教学的过程中，要鼓励学生多读、多看、多理解，并且能够根据阅读的内容形成自己独特的见解，进一步掌握阅读过程中的写作素材，提高学生的阅读和写作能力。首先，教师可以让学生准备一个摘抄本，在遇到自己喜欢的词句时可以及时记录下来，教师可以定期为学生们展开分享交流会，让学生分享自己的摘抄本，说一说喜欢这些词句的理由，在这些词句中蕴含了怎样的情感内涵，运用了怎样的写作方式。对于学生进行的摘抄，教师也要明确提出要求，比如让学生学会用不同的记录笔进行标注，蓝色的笔记录描写风景的词句，红色的笔记录描写人物的词句。其次，教师要帮助学生掌握归类的方法，让学生能够将自己收集到的素材进行归类，方便学生进行运用。比如在学生阅读之前，教师就可以让学生有意识地思考这一文章是描写什么内容的，可以将这些文章运用在哪些类型的作文中，从而促进学生的发展。^[2]

例如，不同的文章会表现出不同的情感，教师要引导学生挖掘这些文章的情感内涵，并能够运用在适应的作文中，比如《音乐巨人贝多芬》，这篇文章就表现出了信念与理想，学生在写有关理想的作文时，就可以将贝多芬这一人物运用起来，可以进一步丰富作文的内涵。而“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这一句话能够很好的表达一个人的高洁品质，这些著名人物以及诗句可以进一步升华文章的主旨，提高学生们的写作水平。教师在开展阅读教学时候就可以有意识地让学生想一想这篇文章是描写哪一方面的，比如在朱自清的《背影》中，朱自清就写出了和父亲的亲情，欧阳修的《卖油翁》这篇文章就写出了做事情要熟能生巧。在阅读这些文章的时候，教师要有意识地引导学生将文章中的词句记录在学生自己的摘抄本上，并做好标记，在复习的时候也能够通过摘抄本来进行复习，增强学生的阅读和写作能力。

三、以读促写

在初中阶段，学生们的写作活动是一项教学难点，所以教师要运用好阅读活动来促进学生们的写作质量。在语文这门学科中，教材是有一篇篇课文构成的，所以阅读课文是学生们日常必不可少的学习工作，教师在开展阅读教学时，自己首先就要做到对这篇文章熟练进行理解和掌握，然后再为学生们开展阅读教学活动。在进行课文的阅读时，教师还可以引导学生联系文章内容进行一定的写作练习，在提高学生阅读理解能力的同时，增强学生的语言表达能力，学生进行写作练习的初期，是一个需要不断借鉴的过程，很多初中学生由于自身的生活阅历比较浅显，所以写出来的作文缺乏生活体验感。在写作的过程中无法将自身的感情抒发在作文中，教师要运用阅读活动来弥补这一点不足之处。学生在写作文的时候也可以根据作文的主题联想到自己阅读过的素材，教师要有意识地引导学生掌握阅读素材中的写作技能，比如语文中常见的倒叙、插叙等写作结构，学生运用一定的技巧展开作文，避免学生在写作文的时候平铺直叙。

例如，在阅读《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，教师在学生进行阅读的时候可以先让学生们围绕题目想一想，通过题目能够看到什么景象，这篇文章是运用从整体到局部的顺序来描写的，教师可以引导学生画出文章中有关紫藤萝的描写句子，从而在学生的脑海中对紫藤萝瀑布形成画面感，激发学生的想象力。比如教师让学生画出文章是通过哪些句子来进行过渡的？要明确写作的过程是一个反复推敲的过程，教师让学生感悟文章中的优美词句，能够让学生感受作者想要传递出来的思想情感。教师还可以为学生布置相应的作业，比如模仿《紫藤萝瀑布》的写作手法写一篇文章，描写自己看到的景象，教师还可以运用多媒体为学生出示一些场景来刺激学生的发散性思维，进一步提高学生的写作能力。比如教师为学生出示薰衣草花田、玫瑰花海等景象，让学生对这些景象来进行描写，在《紫藤萝瀑布》中，作者借用紫藤萝表示自己的情思，所以紫藤萝就形成了某种寓意，教师要以此为基础，让学生将自己的情思寄托在作文中，提高文章的质量。

四、以写促读

在为初中生开展阅读写作课堂的时候，要培养学生的迁移运用能力，让学生真正将阅读和写作结合起来，养成良好的学习习惯，久而久之就能够帮助学生逐步提高自身的阅读理解能力和学习能力。首先，教师要有针对性的选择阅读文章，阅读的内容一定要是积极向上的，避免消极的文章影响学生的价值观念。让学生能够感受文章中的思想感情，形成积极向上的情感。其次，教师在为学生开展写作训练的时候，可以让学生结合教材课文进行读后感的练习，不仅能够更好地锻炼学生的写作能力，还能够帮助学生理解课文内容，使学生的写作能力和阅读能力得到同步的提高与发展。以写促读的形式，能够帮助学生更好地激发阅读兴趣，让学生结合自己阅读到的内容来开展写作活动。^[3]

例如，在学习竺可桢的《大自然的语言》这篇课文的时候，教师可以先让学生通过阅读课文找出课文中是从哪些方面来描写大自然的语言的，这篇文章主要讲的是物候现象，引导学生运用自己的语言来概括文章中的物候是什么，物候现象有哪些？这篇文章是一篇说明文，运用了多种说明方法，比如举例子、作比较、列数字等等，教师可以让学生找出文章中有哪些地方采用了这些说明方法。在学生学习完这篇课文之后，能够了解这篇文章中基本的写作手法以及作者写作的写作顺序，教师可以让学生在课下自己收集相关的资料，运用自己在这篇文章中学习到的说明方法来书写说明文，这种写作活动不仅能够提高学生们对于课文的理解，还能够提高学生的写作手法。另外，教师还可以引导学生围绕这篇文章的内容写读后感，教师要指导学生写读后感的方式，比如这篇文章是说明文，可以从哪些方面来写读后感？这篇文章先介绍了物候现象，然后描写了物候现象的因素，所以学生在写读后感的时候也可以围绕这一顺序来进行书写，说一说自己在这篇文章中学到了什么内容，也可以针对文章中的一些句子写读后感，比如文章中有很多语言具有生动性和准确性，教师可以让学生找出这些句子，进行单独的描写。

结语：

总而言之，在初中语文教学中，阅读写作一体化是一项教学重点，也是一项教学难点，能够有效地培养学生的综合能力，让学生在阅读的过程中学习写作技巧，积累写作素材，也能够在写作的过程中不断提升自己的语言文字表达能力。将阅读和写作结合起来，相互促进，共同发展，真正构成一体化教学，使学生能够真正在阅读的过程中有所感知，在写作的过程中实现知识的迁移。

参考文献：

[1]马兰. 初中语文阅读写作一体化教学方法微探[J]. 家长, 2023, (22): 161-163.

[2]张晓明. 初中语文阅读写作一体化教学探索[J]. 好作文, 2023, (10): 47-48.

[3]王芳. 初中语文阅读写作一体化教学方法[J]. 中学语文, 2023, (15): 46-47.