引言：

近几年来，随着我国教育事业的不断发展，对小学教育提出了新的标准与要求。尤其在新课程标准的实施下，更是对小学英语教学有了更高的要求。在教学中，教师既要做好知识讲解以及学生核心素养的培养，还要做好课堂教学评价活动的有效设计。高效的教学评价活动是帮助教师优化教学策略的重要基础，也是促进学生自主学习的关键所在。然而，受限于传统教学评价模式的影响，无论是教学评价内容还是评价方式都较为单一，无法保证对课堂教学活动进行全方位评价。因此，教师要不断创新，将多元课堂评价任务单应用于教学实践中。通过任务单的形式引导学生自主评价，可以使教师及时了解学生在学习中的具体情况，并进行教学优化。而如何有效地实施课堂评价任务单，已成为当前重要的研究课题之一。

一、小学英语课堂评价任务单的应用价值

（一）有利于提升教学效果

在小学英语课堂教学中，通过课堂评价任务单的设计与应用，能够显著提升课堂教学质量，确保教师能结合评价反馈进行教学的优化，全面提高教学的针对性和有效性。具体而言，教师可以根据学生在任务单上的表现，了解学生的学习状况以及学习进度，并以此为基础，为他们提供针对性的指导或调整教学策略，满足学生的学习需求。与此同时，教师还可以根据评价任务单的数据内容分析学生存在的学习问题，从而设计针对性的教学内容，保证教学的针对性。另外，课堂评价任务单的应用推动了教学评价的多元化，教师可以通过同伴评价、课堂观察、问卷调查等方式全面评估学生的学习表现，进行教学优化。

（二）有利于实现自主学习

在小学英语教学中，培养学生核心素养是每一位教师必须实现的教育目标。而自主学习能力作为核心素养的主要内容，是每一位学生必须具备的关键能力之一。通过课堂评价任务单的设计与应用，可以使教师了解学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习路径，如设计不同难度的学习任务、作业，满足不同水平学生的需求，确保学生都能在自己的学习节奏上取得进步。除此之外，通过评价任务单，还能使学生在完成学习任务的过程中感受到学习的乐趣，收获成功的喜悦，有利于激发学生学习兴趣，促使学生自主学习。同时，课堂评价任务单不仅记录着学生的学习成果，还能鼓励学生自我反思，让他们了解在学习中的不足以及自身的优势，从而进行针对性地学习。

二、小学英语课堂评价的不足

（一）缺乏多元评价方式

在当前小学英语课堂评价体系中，往往缺乏多元化的评价方式。部分教师常常依赖传统的口试或笔试对学生的学习成果进行评价，而忽视了评价方式的多样性。在这一情况下，便无法全面反映学生的学习情况，也无法使教师了解每一位学生在学习中的不足，进而影响了教学的优化与创新。另外，传统的评价方式侧重于评价，结果却忽略了学生学习过程，导致学生在学习过程中的探索和尝试得不到教师的重视与评价，在一定程度上影响着学生学习信心和积极性。

（二）忽略学生评价主体

在当前小学英语教学中，教师通常为评价主体，学生则作为被评价的对象。而在新课程标准的实施下，要求教师将学生作为参与主体，鼓励学生成为评价的一员。然而，部分教师却很少为学生提供参与评价的机会，导致学生对自身学习过程缺乏认识和反思，进而影响了学生的学习效率。除此之外，由于缺乏学生对自身的评价，导致教学评价缺乏客观性和全面性，难以为教学活动的优化创新提供可靠的依据。

三、小学英语课堂评价任务单的设计与应用策略

（一）明确评价目标，设计评价任务单

为进一步发挥课堂评价任务单的应用优势，让学生在评价任务单的帮助下，明确自身学习特点和不足，以及让教师根据评价任务单对学生进行综合性评价。在实践中，教师首先要做好对教学内容的深层次分析，在此基础上明确评价目标，并围绕评价目标设计与之相关的评价任务单，确保评价任务单的可实施性以及科学性，以及保证教师能在后期的教学中围绕评价任务单的反馈，了解学生的学习情况。

以外研版教材为例，在学习三年级上册“ Module 4  Unit 1  It's red！”时，本单元的内容与颜色有关，以生活中的颜色为话题，通过变色龙的引路，将学生带入色彩世界，学习与之相关的单词和重点句型。在这一单元的教学中，主要由教师作为引导，通过一系列的体验活动激发学生学习兴趣，让学生进行听说读写的训练，促进学生综合能力的发展。结合本单元的内容，教师可以明确本单元的知识与技能点，如学生对颜色词汇的识别、学习、应用；学生对基本句型的理解、应用。在此基础上，根据教学内容设计课堂评价的维度，如学生对单词的掌握、句型的运用、口语表达等。在明确完评价目标后，教师便可设计与之相关的课堂评价任务单。如“词汇掌握”小游戏，主要以游戏为基础，让学生在玩游戏的过程中，将颜色词汇与图片相匹配，从而学习词汇。在这一过程中，由教师评价学生对颜色词汇的识别能力和记忆力。而在“句型运用”方面，教师可以在任务当中设计填空题，让学生运用所学句型填空，并评价学生对句型的掌握和运用能力。在听力方面，教师则可以在任务当中制作听力材料，包含不同颜色物品的描述，让学生在听录音后选择或描述图片中物品的颜色，以此评价学生的听力理解能力。除此之外，教师还可以在评价任务当中添加“反馈评论区”，主要让学生和教师对评价结果进行讨论，由学生在这一区域写下个人学习总结，教师则在了解学生的个人总结后，对他们进行综合性点评，最后由学生根据任务单中的综合点评进行针对性学习。通过这样的方式，可以帮助教师在明确评价目标后，设计出具有针对性且多样性的课堂评价任务单，发挥任务单的应用优势，评价学生学习能力。

（二）设计评价任务，促进学生共同进步

在小学英语教学中，设计课堂评价任务单的主要作用是为了帮助教师了解每一位学生的学习情况，以及结合评价任务单上的数据显示了解学生的学习需求，从而进行针对性的教学调整提升英语课堂教学质量，发展学生核心素养。在实践中，教师要全面了解评价任务单的设计原则，在此基础上，结合学生的实际需求以及兴趣爱好，在评价任务单上设计任务，并明确每一任务的评价标准，以此对学生学习情况进行针对性评价，保证评价的科学性和全面性。

例如在教学外研版三年级下册“ Module 3  Unit 1 I like football.”时，结合本单元的教学目标，主要让学生了解球类运动，能准确理解“ I like”以及“I don't like”的含义，同时能够使用“I like”表达自己喜欢的球类运动。基于这一教学目标，教师可在评价任务单上为学生设计三种不同层次的学习任务。如任务一：球类运动喜好调查。由学生调查同学，了解他们的球类运动喜好，并记录至少两种他们所喜欢的球类运动以及不喜欢的球类运动，以表格的形式呈现出来。基于这一任务，评价标准为“了解学生是否能正确使用 I like以及I don't like表达偏好”“了解学生在进行调查时语言表达的准确性和互动的有效性”。任务二：球类运动词汇接龙。设计这一任务的主要目的是拓展学生知识视野，让学生学习到更多与球类运动有关的单词。在教学实践中，由教师教学生分成不同小组，以各小组为单位，每组轮流说出一个有关球类运动的名称且不能重复。针对这一学习任务的评价标准，可设置为“学生在小组合作中的合作情况”“学生是否能准确地说出不同球类运动的单词”。任务三：介绍喜欢的球类运动。设计这一任务的主要目的是培养学生口语表达能力。任务内容为“由学生依次在讲台上介绍自己最喜欢的球类运动以及喜欢这一项运动的原因。”在讲述时需要使用本单元学习的相关词汇以及句型。而评价标准为“学生所讲述的内容的完整性”“学生使用‘ I like’‘ I don't like’的准确性”“学生在朗读球类运动单词时的发音的准确性”。设计这三个学习任务，可以让学生在多样化的任务中学习本单元的重点词汇与句型。在进行教学评价时，教师可先让学生在评价任务单上打分，再由各小组成员进行评价，最后由教师进行综合性评价，得分最高的小组以及个人可获得教师的奖励。通过这样的综合性评价方式，可以发挥学生在课堂中的主体地位，能让学生参与到评价活动中来。同时，也能有效地提升课堂评价任务单的应用效果，确保学生进行综合性学习。

结束语：

综上所述，在小学英语教学中运用课堂评价任务单，能够全面提升教学评价的全面性和科学性。在实践中，教师要不断优化评价任务单的内容、完善评价任务当中的任务设计、引导学生参与评价活动，以及对学生进行综合性评价，以此发挥评价任务单的应用价值，促进学生高效学习，发展学生核心素养。

参考文献：

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