课题信息：本文系2023年度兰州市教师“个人课题”。课题名称：初中生英语泛读能力培养的研究。课题编号：LZ[2023]GR1787

引言：英语阅读教学是英语课程的重点内容，学生可通过大量的阅读提高对英语单词、语法等知识的掌握水平。在一般的英语阅读教学课堂上，教师以精读为主，带领学生学习英语语篇中的各种内容，如词汇、句型、语法知识等，有助于学生了解语篇中的内涵和文化知识；教师还要求学生在课后多阅读英语相关的文章内容，并指导学生通过泛读方法阅读，帮助增加阅读量。在应用基于精读的泛读教学模式时，可将精读、泛读充分融合，便于学生在阅读时能够发挥精读和泛读的优势，但如何真正将其有效用于初中英语阅读教学也是值得深思的问题。

一、初中英语阅读教学现状

（一）学生兴趣不足

英语属于语言性学科，学生的学习需要投入大量的时间和精力，并且必须有良好的兴趣，这是学习英语知识的源动力。目前来看，很多初中生在英语课程中存在兴趣不足的问题。据悉，在英语阅读教学时，教师的教学理念相对不足，只是在一味地讲解，学生被动地听，随着时间的推移，学生的自主性、主动性均会受到影响，无法真正投入到英语知识的学习。

（二）受母语影响深

相比汉语，英语是比较陌生的语言，在学习英语知识时，学生往往会以母语思维看待英语，但其实英语和汉语之间截然不同。我国在英语教学工作中存在许多不足，尤其是在教学环境方面，学生每日处于汉语环境中，并且教学时未能营造英语相关的环境，导致学生无法真正把握英语思维^[1]。英语阅读是教学工作的重点内容，更是锻炼学生英语语言思维能力的过程，但由于受母语影响深，也会很大程度上影响学生英语语言思维的形成。

二、基于精读的泛读教学模式的概念分析

无论精度还是泛读，均是初中生需要掌握的阅读方法，适用于语文和英语等语言类课程。精读、泛读均有其特点和优势，而基于精读的泛读教学模式则是对精度和泛读方法的融合。初中英语教学中，教师可基于该教学模式，引导学生有针对性地增加阅读量，进而在提高阅读能力的同时提升自主学习能力，这对培养学科核心素养、达成英语阅读教学目标均有积极意义。

英语阅读教学中应用基于精读的泛读教学模式时，教师需要充分把握精读和泛读方法，引导学生逐步加深对基于精读的泛读教学模式的认知。而且教师在课堂上应继续通过精读方法引导学生加深对语篇知识、内涵、文化的认知和理解，并指导学生在课后通过泛读方法增加阅读量，并尽可能选择符合学生英语语言学习情况的语篇，便于学生自主探索英语文章中的相关内容，并可将其看作锻炼英语综合能力的过程，逐步在泛读过程中理解语篇的主题，在持续的泛读教学中丰富阅读感悟、提高文化理解。

三、基于精读的泛读教学模式的理论基础

（一）语言习得理论

目前初中英语阅读教学中非常重视提高教学效率、提升教学质量，对教学模式进行优化创新十分必要。基于精读的泛读教学模式本身便是一种具有先进性、科学性的阅读教学模式，从该模式的理论深层角度看，语言习得理论是其主要的理论基础。在语言习得理论的阐述中认为，在学习语言学科时，应当有适当、充分的语言刺激，这是习得语言的关键^[2]。英语阅读教学中加入对基于精读的泛读教学模式的应用，教师能够发挥引导作用，在课堂上应用精读方法，课后则指导学生对一些课外的英语语篇进行泛读，精读和泛读结合应用下为学生提供了语言输入，久而久之便可在丰富的语言输入中加深文化理解，巩固所学知识。

（二）建构主义学习理论

基于精读的泛读教学模式的理论基础不仅有语言习得理论，还包括建构主义学习理论。在该理论中，认为知识的学习是一个建构的过程，需要逐步建构一个知识框架。初中学生在英语知识学习时，阅读是练习、巩固所学知识的重要过程，也是建构知识结构的必经之路^[3]。在阅读教学时加入对基于精读的泛读教学模式的应用，能够为学生提供比较科学、合理的阅读策略，学生可以从英语语篇的学习中巩固所学，或者拓展知识，提高自身对语言的应用能力，对帮助学生建立知识结构有积极帮助。

四、基于精读的泛读教学模式的教学原则

（一）基于课程内容六要素，确定精读与泛读的结合点

英语阅读教学期间对基于精读的泛读教学模式的应用有较高可行性，相信对提高教学效率、质量均有积极帮助。现如今，在具体应用基于精读的泛读教学模式时，教师应对该模式合理应用，基于课程内容的主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素确定精读与泛读的结合点。英语阅读课堂包括以上六要素，六要素共同构成了一个完整的整体，在基于精读的泛读教学模式中，是对精读和泛读的有机结合，因此在应用该模式时，必须以课程内容六要素为前提。例如对于六要素中的主题，在实现精读和泛读的结合应用时，教师应选择具有相同主题特点的泛读语篇，便于学生在阅读学习时能够更好地理解课程内容主题；再如语言知识方面，通过精读可引导学生完成本堂课的学习任务，泛读时教师则应选择包含本堂课所学知识的相关语篇，使得学生在泛读时可巩固语法、夯实基础。总而言之，通过基于课程内容六要素确定精度与泛读的结合点，能够进一步明确教学内容和目标，对提高教学效果有很大帮助。

（二）基于精读教学目标，选择适合的泛读语篇

精读、泛读均是英语阅读的常用方法，对于初中学生，在学习英语知识时必要的精读和泛读均有重要作用，实施基于精读的泛读教学模式能够帮助学生更为系统、深入地理解英语语篇中蕴含的语言知识。在英语阅读教学期间，教师应在课堂上继续加强对精读方法的应用，引导学生详细学习语篇中蕴含的知识；对于课后的泛读，教师也应发挥引导作用，尽可能基于学生的实际情况合理选择泛读语篇，确保语篇选择的科学性与合理性^[4]。并且，泛读语篇的选择应基于教学目标选择，例如在学习教材中一些蕴含语法知识的语篇后，教师可根据教材章节的教学目标为学生选择泛读语篇，以此帮助巩固基础、拓展词汇量。

（三）设计精读与泛读任务链，丰富学生的阅读体验

英语课程的学习是对陌生语言的学习过程，教师在教学中必须注重加入比较趣味化的内容，便于激发学生的学习兴趣，增强阅读体验。对于英语阅读教学来说，基于精读的泛读教学模式便是一种比较有趣的教学模式，教师应当科学、有效地设置精读与泛读任务链，使精读和泛读之间可相互匹配、相互协调。例如，在精读教学期间，教师应带领学生充分、深入地学习语篇中的各种知识，完成教材内容的阅读任务；再如，在泛读时，应基于精读的学习内容，为学生们合理选择泛读语篇，同时还应在泛读学习时组织情景模拟、对话训练等实践活动，使学生们在泛读学习时可加入一些比较趣味化的内容，进而在学习过程中增添一份活力。

五、基于精读的泛读教学模式的应用成效

（一）帮助学生加深对语言的理解

英语作为一门语言性学科，很多学生在学习时会出现兴趣不高的情况，与其对语言的理解不足有关。教师作为教学工作的重要参与者，需要在英语阅读教学中充分应用更为有效的教学方法，基于精读的泛读教学模式的出现及应用弥补了传统阅读教学方法的不足。在围绕教材语篇内容教学时，教师通过精读方法引导学生逐词逐句地阅读，在遇到生词或重难点时教师均会详细讲解，学生便可基于教师的讲解理解语篇内容。但是单纯的课上精读远远不够，仅能够在一定程度上发挥引导作用，更需要教师指导学生在课后进行泛读，泛读学习时可选择教材语篇或课外英语读物，并根据教师的指导合理选择适合的语篇，学生在尝试泛读时便可接触到比较丰富的语言现象，这对拓展其认知、积累词汇量有积极帮助，因此可帮助学生加深对语言的理解。

（二）帮助学生提高英语阅读能力和兴趣

兴趣是最好的老师，以往在英语阅读教学中由于缺乏科学、有效的教学方法，很大程度上影响了学生的学习兴趣，导致课堂活力不足、学习氛围不佳，无法保障英语教学质量。在基于精读的泛读教学模式英语时，一定程度上解决了学生兴趣不佳的问题。对于教师和学生，基于精读的泛读教学模式不仅是英语阅读教学方法，也是具体的英语阅读方法，教师对基于精读的泛读教学模式的应用中，将精读与泛读深入融合，学生在其引导下可提升语言输入量，符合语言习得理论，而且随着在精读与泛读的持续进行，学生的英语词汇量、阅读量显著增加，可帮助其建构英语知识框架，进而能够帮助提高学生的英语阅读能力。其次，以往在英语阅读教学时，以教材语篇内容为主，但内容比较单一、局限，学生兴趣不佳。随着基于精读的泛读教学模式的应用，教师可根据该方法的要求及学生的英语成绩合理选择课外语篇，使得学生可接触到更多的英语语篇，在阅读时有更丰富的体验，因此可帮助提高英语阅读兴趣，这对提高其英语综合成绩有推动作用。

（三）提供学生完整的个性化阅读计划

鉴于基于精读的泛读教学模式特点、优势，使得为学生制定个性化阅读计划成为可能。英语的前期学习有较高难度，随着在英语阅读教学中对基于精读的泛读教学模式的深入应用，学生们逐步掌握了精读、泛读技巧，能够在日常生活中自主投入到英语语篇阅读学习，了解英语语篇中的语言知识、学习其中的文化知识，进而会逐步形成自己独特的阅读需求。因此，教师在应用基于精读的泛读教学模式期间，还应加强对学生阅读需求的了解，并在学生精读学习后，基于其阅读需求选择比较有针对性的泛读语篇，以满足学生的阅读需求。此外，教师还可对班级内学生的阅读需求进行定期调查，在了解其阅读学习情况的同时，还可以此为依据制定个性化阅读计划。

（四）促进学生自主学习

英语的学习是一个长期过程，阅读教学可提高学生的阅读能力，在阅读教学期间应重视培养自主学习能力，使学生可自行投入到阅读学习中，久而久之便可促进提高英语学习水平。基于精读的泛读教学模式英语中，教师将精读、泛读方法合理运营，学生在学习过程中可逐步加深对精读和泛读的掌握，同时在教师引导下真正发挥基于精读的泛读教学模式的作用。例如，教师在课堂上带领学生学习语篇时，以精读方法为主，学生可在教师的精读协助下加深对语篇知识的理解，并且这一过程中教师做出了一个榜样，为学生起到了很好的示范作用；因此学生在课后的泛读中，能够根据教师的示范尝试进行阅读，随着对精读、泛读技巧的逐步掌握，学生能够在自主阅读时自由控制阅读进度和速度，并形成具有个性化特点的阅读学习节奏，进而对提高自主学习能力、培养学习策略有重要帮助。

结语：初中是学习英语课程的重要阶段，教师需要发挥引导作用，引领学生养成自我学习习惯。在英语学习时，阅读教学至关重要，便于学生提高英语阅读能力，这对提高学生的英语综合成绩有很大帮助。基于精读的泛读教学模式是目前被应用于英语阅读教学的一种新模式，可将精读、泛读教学充分融合，于课堂中应用精读，学生在课外时间则通过泛读增加阅读量、拓宽阅读范围。在本文中，探讨了基于精读的泛读教学模式的理论基础、教学原则及应用成效，相信在未来的初中英语阅读教学中将会深入应用该模式，持续提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]惠凯赟. 高校英语阅读与写作教学互动模式的应用现状与创新策略 [J]. 武汉冶金管理干部学院学报, 2022, 32 (01): 60-63.

[2]曾丽华. 设疑激趣 精读细思——初中英语阅读教学建构 [J]. 校园英语, 2021, (10): 85-86.

[3]陈雪花. 基于微信平台的高职英语分层阅读教学策略探析——以“百词斩爱阅读”为例 [J]. 海外英语, 2020, (20): 225-226.

[4]邱彤村,陈妍. “对分课堂”模式对汉语作为第二语言课堂教学的实证性探索 [J]. 文教资料, 2020, (11): 29-34.