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在众多古文中，游记是最常见的一种题材，古人也想通过这样的方式记录自己的所观多想，抒发一下内心的情感，这样的表达方式跟我们在游玩时发微信朋友圈其实大相径庭。近期，我执教了一节《小古文群文阅读“微游记”》的公开展示课，教学时，我尝试着将“游记”与“微信”相结合，以群文阅读的形式，引导学生学会用古人的方式表情抒意，通过学生的课堂反馈，收到了很好的教学效果。

一、激情导入，入题入“微”。

   在上课之前，我跟学生一起聊起了“微信”，班级是六年级的孩子，现场一提到“微信”两个字时，脸上的神情瞬间便迸发出了光彩，课堂的气氛一下子便活跃了起来，很多学生表现出“老手”的样子。以下便是这次教学的片段：

（出示三个微信头像）

师：同学们，你们猜一猜，哪个会是老师的微信头像。

生1：第二个，因为老师会思考问题。（刚回答完，便遭到了大部分同学的反驳）

生2：第三个，因为老师是语文老师，头像自然跟语文有关。（众生点头）

师：（公布答案）同学们，微信头像下面的这个朋友圈是干什么用的？

生：发平时生活中照片的，也可以发文字，像日记一样，记录生活点滴。

师：想看老师的朋友圈吗？

生：想！

原先，学生知道我要来上课，上的内容是小古文，一个个的表情告诉我，他们不感兴趣。通过这样的方式开始，学生一扫之前的不愉快，以极快的速度进入了课堂上课状态。

二、图文比对，入情入境。

游记类小古文的学习，光靠教师宣讲、分析、做题是无法取得良好的学习效果的。任何的理解都是相对的，不能替代学生自己的感受。那么，要想取得良好的学习效果，除了反复诵读、常读常新之外，最重要的是要引导学生“睹景思文”，真正将自己的思绪、情感融入到那时那景里，这样浸润式的体会是其它教学手段无法替代的。

1. 图文比对，感受语言美。当学生进入课堂状态后，我及时出示几幅苏州穹窿山风景图，并问学生：“这是我们春游时拍下的穹窿山风景图，相信大家还记忆犹新，如果此时要给这几幅图配上文字发个朋友圈，你会配上怎样的文字？”（学生思考）这里有一个别的班级同学的配文，大家来看一下是否合适。（出示）

这里有蜻蜓飞舞，清凉的山风徐徐吹来，翠竹盖过屋顶，虫子叫个不停。一天又过去了，爽爆了！

生1（笑）：老师，这样的语言不适合发圈，我们是高年级了，不能用这样的语言。

师：为什么不能用这样的语言？

生1：因为这样的语言太口语化了，没有一点文学感。

生2：这些文字只是把景物列举了出来，一点都不生动。

师：好的，那我将文字重新调整了一下，大家看看，这样的语言是否适合发圈？（出示）

 蜓飞蝶舞，山风徐徐，斜竹照影，隐虫吱吱，不觉黄昏又至。草堂犹在，流水不语，当年光影化清风。

生读完后，皆点头称好。

2. 文里藏密，初探语言码。游记类小古文之所以美，它包含着浓郁的古语特色，接下来，我便通过寻找语言的共同点，引导学生再读文字，初步探寻文字规律。经过两轮阅读，学生不难发现，这段文字中出现了很多四字词语，如：蜓飞蝶舞、山风徐徐、斜竹照影、隐虫吱吱、草堂犹在、流水不语等，这些词语都有字数相等、皆为四字这个共同点，所以读起来节奏明快、朗朗上口。

3. 初学初用，感受节奏美。四字词语的连用，给人以明快的节奏，让人读完后回味悠长。学生在初步感知、明确这样的表达后，这时应及时安排学生学习这样的方法进行复习和巩固，以同样的景物图片呈现，引导学生想象四字词语。如可出示：如图，引导学生想象：看到这幅图片，你会想到哪些四字词语？（生：月色朦胧、水波映月、亭亭玉立、接天莲叶、月光皎洁……）“如果老师按照大家给的这些四字词语去发朋友圈，大家觉得可以吗？”这个问题的引出，旨在告诉学生，虽然是四字美词，但是如果没有规律、杂乱无章地堆砌同样起不到渲染美的效果，接下来引导学生有条理运用词语的方法——按照顺序进行组合。如此图中想象到的这些词语，可以按照由远到近、由近及远等方式进行组合排列，意思相同或相近的词语不能重复出现，这样进行重整后，词语便富有了美感和意境。最后引导学生模仿教师之前的朋友圈文字创作一段文字，学生兴趣盎然，皆能创作完整。

三、深入解密，入理入法。

经过一番“比—学—创”之后，学生对游记类小古文的文字结构方式已了解并能学会简单运用，但是这些都是显而易见的表面知识，真正内涵的知识仍然深藏词语中，未得解密，如：“蜓飞蝶舞、山风徐徐、斜竹照影”这些四字词语中，描写景或物的字词是如何搭配的？四字词语中除了景、物的字，其它字有什么样的表达效果？这样的问题如果能够得以解决，那学生就彻底掌握了此类词语的特点。

1.探文寻“物”，揭示游记古语之密。

一篇游记美文的出现、创作，已让学生眼界大开，收获了些许成就感，在此基础上，如能引导学生习得其法，能够创作更多的美文，岂不更好？于是，接下来我以群文阅读的形式，精选了三篇（节选）描写苏州自然名胜游记的文章，引导学生观其形，悟其意，得其法。

出示：

山间皆平衍空旷，带以丛薄……

泉声夹道，怪石奇花……

其形若瓮，深入其中……

师：这三段文字选自我们苏州的名人名作，先人们在游览完苏州穹窿山、太湖后，通过游记的形式留下了自己的文字。文中再次出现了大量的四字词语连用，接下来，请同学们观察一下这些四字词语的特点，将这些词语来分一下类，请按照景物在词语中位置的不同完成下列表格：

   通过学生的仔细寻找，学生将同种构词方式的四字词语填入表格中。这时，引导学生观察词语中景、物出现的规律，进行小组讨论，得出景物在不同位置时词语的组合方法，即当景、物在词语之前，跟在景物后的字往往形容其状态，如“流水不语”“径路萦绕”等词语，“流水”“径路”等景物后面紧随的“不语”“萦绕”等词均是形容景、物之状态；而第二类和第三类的词语里含有两种景物，如“林幽果香”中含有“林”和“果”，“怪石奇花”一词中含有“石”和“花”。它们的构词特点便是紧跟景物词语的字同样是形容景物的状态，或静，或动，或形，或味，或色。但紧随的景物的两个字要词性相当，前面两字和后面两字均可单独成词，前词和后词呈并列的结构形式，这样的词读起来方有美感。

2. 学仿结合，学创简单游记小古文。

实际上，这已经是本节课第二次进行小古文的创作了，只不过第一次创作是给予了大量的词语支架，引导学生学会用词。而这次创作不仅要求学生学会用词，更主要的是要学会造词、造句，造文，将直观的顺序排列上升到逻辑思维能力的考量。因为有了之前一系列层层递进式的教学设计，面对这样的学创，学生也是兴趣盎然，跃跃欲试的。

古文的学习跟其他课文不同，没有的趣味作为支撑，没有的期待式学习方法的引导，学生很难跟上课堂节奏。一味听讲是一种学法，边听边思也是一种学法，边听边思边参与边创作也是一种学法，学法不同，效率不同。因此，找到正确的点，以点代面，逐步加以突破，学生便会渐渐了解古人的行文规律，掌握正确的古文学习方法，学习古文也终将会成为一件乐事。