思维是一个将新输入信息与大脑中已储备的知识和经验进行碰撞、结合、再创造的一系列复杂过程。这个过程是隐性的，只有思考者本人才能真切感知到，触摸到。因此，在实践过程中，教师首要任务是帮助学生将“隐性的思维活动”转换成“显性的学习活动”，只有这样，才能观察清楚学生思维发展的真实情况，才能根据实情给予学生较为恰当的训练与帮助。

一、让具体的知识点成为思维训练的载体

教育家叶圣陶曾在《谈语文教本》中提出“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟悉”。由此可知，要想帮助学生提升学习能力，提高学科素养，发展核心素养，训练思维能力是重中之重的。

例如，在教授古诗《题西林壁》时，老师们都能提到“多角度、全面的”看待问题，都能抓住“不识庐山真面目，只缘身在此山中”印证本诗的哲理。然而，这样的讲解仅仅停留在把知识点讲出来了，并未体现“思维训练”，更谈不上提升思维发展能力。为了让知识点成为思维训练的载体，教师不妨设计一个补空白的教学活动——

请你根据前半句的提示，进行科学合理的补充。

要识庐山真面目，                          

深入剖析这道补空白练习题，不难发现，这是对学生进行“逆向思维”和“推理、分析”等思维方法的训练。首先，学生要进行深入的思考，进行严谨地推理分析，明白“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句是诗人感慨游山的体会，也是诗人将即兴的感慨与真切的生活感悟高度融合。诗人觉得之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为“身在此山中”，峰峦阻挡了视野，目之所及的是“岭、峰、崖、壑”而已，眼到之处仅仅是一处、一个方面罢了，势必造成认知的“片面性”。由此诗人联想到观察世间万物也常如此，于是赋予这两句更丰富、更深刻的内涵：为人和处事均要关注人们所处的地位、环境，关注人们看问题的角度、立场。诗人觉得，要想避免认知的片面性，要想认识事物的真相与全貌，一定得超越狭隘、摆脱主观。其次，我们借助“补空白”这个教学活动，引导学生不断地交流、讨论，帮助学生对“多角度、全面的”观察事物、认识事物的含义有更深层次的理解，让学生明白，要想看清事物或事件的原貌，一定得多角度、多层面的观察、考量，一定得跳出内部环境，用局外人的眼光审视、分析，才能科学、准确的评判。同时，学生在探究、讨论中，不由得发出感慨，诗人竟能从登山畅游的生活体验中引发联想，感悟出深刻的人生哲理，这是多了不起的视觉角度、思考深度。学生感慨之余，也树立了一种意识“在稀松小事中，学会思考人生哲理”，这难道不是语文教学的美好境界。看似一道简单的练习题，学生的思维训练，具体说就是“推理、分析、联想、发散、重组”能力的训练落到了实处。 

再如，在引导学生学习刘禹锡的《浪淘沙》这首诗时，很多老师会按照“解诗题、知作者、明诗意、感诗情、悟诗理”这样的步骤引导学习。这是一种很稳妥的教学方法，能按部就班的把《浪淘沙》这首诗扎扎实实地学会、学懂、学明白，也就是说关于这首诗的知识点能全部掌握。我们审视这样的教学设计，挑不出大问题、大毛病，但静心琢磨，总觉得缺乏一些课堂的灵动，少了点思维的宽度与厚度。不妨优化一下教学设计，开课组织学生交流课前“为刘禹锡设计的名片”。通过课堂观测，发现许多学生课前查找诗人刘禹锡的资料时，都关注到“诗豪”这个称呼，于是名片中便有这样的描述——刘禹锡人称“诗豪”。此时可以顺着学生的关注点揭示本节课学习任务——体会诗人刘禹锡为什么被称为“诗豪”。表面看这样的学习任务似乎和学习《浪淘沙》这首诗没有直接关系，细思量，这样的任务预设却能驱动学生深度学习。因为从理解“诗豪”这个称呼的字面意思，到理解“诗豪”的深刻内涵，需要经历一个从浅显认知到深度感悟的探究过程。学生经历着从学习一首诗到阅读N首诗，从理解古诗的遣词琢句到感受诗人的语言风格，从感受诗人性格特点到品悟诗人精神追求等等诸多方面的探究历程。对于六年级学生，理解《浪淘沙》的诗意不是难点，体会诗人刘禹锡一往无前、逆流而上的豪迈气概却不容易。因此，这样的学习任务能将教学目标、教学重点、教学难点，以及2022版语文课程标准的相关要求有机融合。学生在探究中也会不由自主置身于“真学习、真思考、真讨论、真交流”。更可贵的是，学生在探究时，一定会不停地分析、比较、归纳、提炼刘禹锡诗作风格，进而对诗人的人生观境界、审视世界的角度、以及表情达意的语言特色等方面有深刻的体会。而这个过程恰恰是训练比较、类比、分析与综合、抽象与概括等基本的思维方法。由此可见，设计课堂学习活动时，教师要有敏锐度，要细细思量“组织怎样的学习活动，能让具体的知识点成为思维训练的载体，能更好地引导学生学习并应用合适的思维方法，能更有效地提高思维能力”。                                                                                                                                                                                                  

二、让清楚地表达促使思维活动显性化呈现

乌申斯基在《儿童世界》中提到：“语言乃思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来”。因而，思维训练的过程中，应重视语言表达能力的训练。只有语言能力强了，才能避免“一肚子蝴蝶倒不出来”的现象，才能让“隐性的思维活动”更好地转化为“显性表达”。

作为教师不容忽视课堂上“只可意会不可言传”的现象。例如，在学习《王戎不取道旁李》这篇古文时，许多学生能明白王戎根据“李在道旁而多子”判断出“此必苦李”，所以才会“不取”“不动”。可是在具体的教学中，能这样有条有理的、层次清楚地表达出来的学生并不多。很多学生是在老师不断“追问”“引导”下，才能表述出自己思考的整个过程。这说明，语言表达能力此时跟不上思维发展了。

再如，教授四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》这一课，大多数学生的理解停留在表层感知，每个学生都能说“我要为祖国的崛起而读书”“我读书是为了建设祖国”等等。但是学生对“周恩来之所以小小年纪就会立下如此远大的志向,并为此志向‘鞠躬尽瘁，死而后已’”理解却不够深刻。究其原因，还是因为我们老师在组织教学活动、学习活动时没能拨动学生的思维，没能让学生的浅显认知深入到思想顿悟的层面。反观我们的教学设计，不难发现大多数老师把重心放到完成教学目标，落实语文要素“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”上了。老师们很在意怎样通过梳理课文中的三件事，引导学生抓人物、事件从而概括内容，很在意学生是否掌握了“概括主要内容”的技能，对于本单元的人文主题“家国情怀”凸显的力度还欠些。而《为中华之崛起而读书》这课如果用得好、教的巧，正好能突出语文学科的育人功能，也就是说这篇课文能帮助我们语文人回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个问题。因此我们不妨这样调整设计——创设学习情境“评选出心目中‘感动中国  百年人物’”，设置驱动任务“以‘感动中国  百年人物’办一期宣传海报”，组织有内在关联的学习活动“品读课文事件，概括主要内容”“链接生平事件，提炼核心内容”“思考时代需求，树立读书目标”。统观这样的教学设计，处处以激发学生学习动力为出发点，不断地引发学生自主探究，深入思考。通过观测课堂教学，我们也能欣喜地发现，此时的课文成为学生学习探究的切入点。在整个学习历程中，学生不仅完成了针对文中三件事的理解、概括，同时还借助查找的资料旁征博引、阐述见解。尤其是阐述见解时，老师适时引导学生迁移“关注主要人物和事件，把握主要内容”的方法，帮助学生将阅读资料后的“个人见解”归纳提炼、抓住扼要、简洁表达。审视这样的教学流程，学生的分析与综合、抽象与概括、联想、推理、重组、发散等等基本的思维方法都在无痕中得到训练，毋庸置疑，学生的表达也会因为训练方法的“巧”呈现出独特性、多维度、多触点的状态，这就恰好实现“表达助力思维发展”的愿望。

三、让高效的活动落实思维训练的目标

捷克著名教育家夸美纽斯说过“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”聆听了薛法根老师执教的《珍珠鸟》这课，可以真切的感受到高效的教学活动有助于思维训练。薛老师引导学生品读课文写“珍珠鸟雏儿样子”的段落时，安排了这样的活动——

1. 雏儿是什么样子的？读课文找出相关的语句。

2. 说说这一句让你感觉到雏儿怎样？

3. 写雏儿用了两个小句子，中间为什么用分号？

4. 猜猜珍珠鸟的爸爸妈妈长什么样？  

仔细品读，我们会发现这四个问题，有对课文内容文字表面含义的理解、把握，也注重建立学生个体情感与作者情感之间的联系，激发共鸣，产生共振效应。值得品味效仿的是，薛老师在解释分号的妙用时，再一次引导学生梳理文章内容，强调了此处用分号有助于增强描写与表达时的条理。更妙的是“猜猜珍珠鸟的爸爸妈妈长什么样”这个追问，将学生的思维引向更广阔的天地，不着痕迹的培养了学生的“形象思维、发散思维”，训练了语言表达能力，让学生亲自体验了“照猫画虎，学习描写动物外形”。而后，薛老师又安排了“抓住特点，进行真实描写”的训练。他让学生模仿“红嘴红脚，灰蓝色的毛”这样的语言结构特点，描写一下中国人、外国人。学生写道“黑头发，黑眼睛，黄皮肤”，“白皮肤、蓝眼睛、高鼻梁”……多么生动的描写，真实而准确。薛老师教学方法很好地诠释了“以教材为范例，在活动中训练思维”的教学思想。

总而言之，在设计思维发展型课堂活动时，要树立以知识点为切口，以语文要素为依托，以表达能力训练为侧重点，注重在课堂学习活动中，让学生去经历、去体验、去运用知识解决问题，去迁移技能提升应用能力，从而帮助学生建构语文学科知识体系，提升语文学科素养，最终促成核心素养的发展。

【参考文献】

1. 《结构化思维》 黎甜 著 文化发展出版社。

2. 《给小学教师的100个创意 发展思维能力 》

[英] 史蒂夫·鲍凯特 著   中国青年出版社

3. 《全脑教养法 从生存式教育到发展式教育 拓展儿童思维的

12项革命性策略》[美] 丹尼尔·西格尔

 [美] 蒂娜·佩恩·布赖森 著      北京联合出版公司