前言

语言是一个有机整体，该整体并不是一个简单的整合，应该大于各部分的组合。课文整体教学指的是对教学内容的整体研究，不管是对文章的理解、文章结构、语言结构的掌握、修辞的实用等方面都需要对文章的整体性进行把握，换句话说就是整体和部分是不可分割的。单元整体教学强调了整体教学的指导思想，初中英语教学应从学生实际学情、教材内容、课程标准等角度出发，依据初中英语课程的教学目标，对每个英语单元的教学目标进行设计。在新课程标准的背景下，逐渐提高了对初中英语课程教学内容的要求，更加强调了整体的协调性，进而衍生出初中英语整体教学。对此，初中英语教师需要深刻挖掘单元整体教学的内涵，进而提高单元整体教学实效。

一、单元整体教学的概念和重要性

（一）单元整体教学的概念

单元整体教学指的是教师将单元内容进行重新整合，通过系统的方式将单元知识点串联起来，构建完整的知识框架，将知识点和单元内容系统的展现在课堂中，既有利于教师传授知识要点，同时又有利于学生对知识体系的构建，从而可以更好地巩固知识，实现学习效率的提升，为今后的学习打下夯实的基础。

单元整体教学具有三个原则：第一，关联性。在教学过程中每个环节都是紧密连接的，整体单元教学的每个单元、每个课时之间都是环环相扣，相互促进的；第二，由浅入深。在教学过程中，教师既要重视各个环节之间的紧密联系，同时还要层层深入，随着教学进程的发展不断促进学生学习能力和语言能力的提升；第三，多样性。教师在整体教学过程中，要通过丰富的教学活动，存进学生的综合发展，满足学生多样化的学习需求。

（二）单元整体教学的重要性

在新课标的背景下，教师要重视单元整体教学的重要性，深刻挖掘单元主题的意义，并依据单元主题对教学环节进行设计，对单元内容进行整合拓展，有目标的开展教学实践。有序开展单元整体教学在一方面可以培养学生的综合能力，有利于学生的全面发展，是素质教育的基本要求。另一方面，有利于教师组织课堂教学，促进高效课堂的构建。因此，单元整体教学通过层层渗透，循序渐进的提高学生的综合能力，进而促进英语核心素养目标的实现。

二、单元整体教学的可行性策略

（一）把握核心主旨

为了保证单元整体教学发挥最大的价值，教师需要针对教学内容将单元的核心主旨整理出来，基于单元核心知识，对相关的教学活动进行构建。因此，教师需要通过备课环节，对单元知识内容通过合作研究和自研的方式进行归纳、整理，然后依据教学实情，构建教学目标，制定教学策略。在条件允许的情况下，教师可以集体备课的方式为单元整体教学的开展做足充分的准备，为课程整理工作进行合理分工，进而有效提升了单元整体教学实效。

1.精心备课，分析单元知识

精心备课是英语教师提高教学质量的重要保障，为了保证单元整体教学符合学生的实际学情，促进学生对所学知识的深化和了解，初中英语教师需要对单元整体的知识内容在备课环节进行系统的分析整理，并对学生掌握的知识类别进行分析研究。在完成相关的知识整理后，教师需要根据知识的难易程度调整课时教学。单元整体备课需要教师对整个单元的知识进行分析协调，对教师而言任务巨大，因此，初中英语教师可以分工协作，均衡分担工作量，进而在共享备课成果。比如，在人民教育出版社七年级上册Unit《Is this your pencil》教学过程中，为了保证单元整体教学的实效，教师需要在备课环节对单元内容进行分析，了解到该单元的话题是教室里的物品（Things in the classroom）。该单元的重点就是围绕物品关系进行问答“I dentify ownership.”对于其中的重点词汇教师可以针对课文中的分析和教材中的标注进行确定。在这个过程总，教师可以根据课时内容进行设计，比如每个教师可以负责1-2个课时任务的设计。

2.联系单元主题，找出核心内容

在初中英语单元整体教学过程中，教师需要分析整理单元核心内容，并且总结出教学重点和教学难点，并将其作为教学核心内容。对此，教师需要在备课环节依据单元整体知识内容对教学单元的主题进行分析，然后在依据课标的要求进行整理归纳，并对单元的主要词汇和语法进行分析，并将其作为单元整体教学的核心内容。在明确核心内容后，教师可以依据核心内容再选择适宜的教学方式，完善教学体系。例如在《Do you like bananas》教学过程中，教师可以联系单元“食物”主题来分析核心内容。教师可以对文章内容进行剖析，进而总结出该单元的重点句型和重点词汇。

3.围绕学生，明确教学目标

教师开展教学活动离不开教学目标的指引，为了保证单元整体教学中教学活动的针对性和方向性，教师需要根据单元知识内容构建科学、合理的教学目标。在设计教学目标的过程中，教师不仅要整理知识内容，构建单元知识目标，同时还要依据学生的核心素养和能力发展，构建多维度的教学目标。在完成教学目标的设计后，教师还需要对备课时创建的教学设计进行分析查验，进而保证学生的学习效率的提升。譬如，为了实现教学目标的构建，教师需要依据学生的基本发展需求确立基本目标的种类。总的来说，在明确单元目标的过程中，教师可以对单元情感目标、知识目标、能力目标进行构建。在情感目标上，教师可以通过与学生讨论美食，享受生活美味，引导学生养成健康的饮食习惯。在知识目标上，教师可以联系文章的词汇和语法等方面进行设计。在能力目标上，通过学习本课内容，学生能够用英语相互讨论喜欢与不喜欢吃的食物。

（二）巧用有效方法，促进学生参与

为了发挥单元整体教学的最大优势，教师需要对教学方法做出及时的调整，保障教学方法的合理性和有效性。第一，引导学生合作学习。合作教学是提高英语教学实效常用的一种教学方式，较传统的教学形式来说，该方式更有利于调动学生的主观能动性，有利于学生在合作学习中加强对知识的掌握和理解。英语作为一门语言学科，主要由语言运用和口语交际两个方面构成。教师通过合作教学的方式能够有效提升学生的语言运用能力和口语交际能力。为了实现合作教学的效果，教师需要依据学生的学习能力，设置符合学生实际发展情况的合作小组。例如在《Do you have a soccer ball?》教学过程中，教师为了促进学生对该单元知识点的掌握，可以依据学生的实际能力均衡划分合作小组。在完成小组划分后，教师设计相关的教学任务，通过相关问题引导学生开展小组合作探究，例如“I hawe football.D o you hane football?”从而促进学生对本单元知识内容的掌握。第二，开展学生活动。为了有效开展单元整体教学，教师还可以设计趣味性的教学活动，促进学生口语能力的提升。教师在活动的选择上，既可以是拓展行的英语活动，也可以是口语活动，还可以是实践性的综合活动。教师可以根据教学实际情况选择具体的活动类型。譬如，在教学活动中，为了提供高学生的口语交际能力，教师可以依据单元主题内容设置角色扮演口语交际活动。让学生围绕单元内容分角色进行对话，从而实现学生口语交际能力提升的目标。

（三）利用结构教学，强化知识联系

初中英语教师在开展单元整体教学过程中开展结构化教学，加强学生对单元知识内部联系的认知。对此，初中英语教师需要在教学过程中对单元知识要点进行整体分析，基本单元主旨内容，构建单元知识的结构化体系。在完成该体系的构建后，教师再引导学生对知识之间的联系进行认知，然后在通过填涂的方式加深学生对知识的理解，进而形式单元整体认知。首先，教师需要借助思维导图，强化知识图解。思维导图作为一种可视性较强的图形工具，可以帮助学生对单元知识内容进行整体把控，更容易掌握其中的内在关系。为了充分发挥思维导图的价值，教师需要在备课环节围绕单元内容进行初步整理，进而绘制出思维导图。其次，教师需要结合导图内容，解析构成知识。在教学过程中，教师依据思维导图的内容，引导学生对各个知识点在单元整体教学中的地位进行了解。同时教师要把握好课时课程与总体目标的关系，加强对整体教学过程的联系，强化学生的认知。最后，教师要回归总体，形成体系认知。教师需要引导学生从细节学习回归到单元整体学习上，促进学生整体化的知识理解。通过这种方式，学生可以对整体知识保持一个较为深层次的认知。除此之外，教师还要重视作业设计，促进学生知识学习内化，使单元整体教学有始有终。

参考文献

[1]龙丰.基于单元整体教学的初中英语课堂教学策略[J].天津教育,2022,(36):156-158.

[2]段海燕.初中英语单元整体教学策略研究[J].新课程,2022,(02):21.