随着经济全球化和国际交流的日益频繁，英语作为重要的国际交流工具，其重要性日益凸显。新课程标准明确指出，英语教学应注重培养学生的综合语用能力。然而，长期以来小学英语教学存在着内容分散、知识碎片化的问题，课堂教学缺乏整体设计，难以形成系统化的语言运用能力。因此，探索新课标下的小学英语单元整体教学策略，对提高教学质量，增强学生语言综合运用能力具有重要意义。

一、新课标背景下小学英语单元整体教学的意义

（一）培养学生综合运用语言知识和技能的能力

单元整体教学模式在新课标背景下具有重要意义，其中一个关键目标是培养学生综合运用语言知识和技能的能力^[1]。语言知识和语言技能是相辅相成的，单凭死记硬背语法规则和词汇很难真正掌握一门语言。通过单元整体教学，教师可以设计贯穿始终的教学活动，引导学生在实践中有意识地运用所学语言知识，并在实际语言运用过程中巩固和内化语言知识，形成相互支撑、相互促进的良性循环。这种教学模式使学生在真实情景下获得语言输入和输出的机会，既训练了听、说、读、写等语言技能，又加深了对语言知识的理解，从而使语言知识和技能得到有效融合，促进了学生语言综合运用能力的形成，为语言学习奠定了坚实基础。

（二）促进学生主动探索和建构知识的过程

新课标倡导的整体教学理念，旨在激发学生主动探索知识、建构知识的学习过程。这种教学模式摒弃了传统填鸭式的单向灌输，转而将学生视为知识建构的主体。在整体教学中，教师不再是知识的单纯传递者，而是学习过程的促进者和引导者。他们需要创设有利环境，引导学生基于先备知识和实际情境进行思考、探索、发现和建构。学生通过观察、实践、交流和反思等方式，主动获取、加工和内化知识，形成对概念的理解并逐步建立完整的知识体系。与此同时，学生还能培养独立思考、勇于质疑和解决问题的能力，增强对知识和学习过程的主人翁意识。

（三）发展学生跨学科学习和综合应用能力

在新课标理念的指引下，小学英语教学应致力于培养学生的跨学科学习能力和综合应用能力。英语作为一门工具性学科，其知识和技能的获得并非单一目的，更应与学生的生活实践相结合，服务于其他学科领域的学习。单元整体教学强调英语学习与其他学科知识的融会贯通，引导学生在英语学习过程中建立跨学科意识，运用所学知识分析解决跨学科问题^[2]。例如，在探讨环保主题时，学生不仅需要掌握相关词汇和语法知识，更需整合地理、生物等学科知识，培养环境意识，形成保护行为。通过开展主题探究、项目学习等活动，激发学生的求知欲望，鼓励其跨越学科界限，综合运用所学知识解决实际问题，从而全面提升综合素养。

（四）提高教学效率，合理利用课堂时间

在新课程标准引领下，小学英语单元整体教学策略的实施有助于提升课堂教学效率，从而更为合理地利用有限的课堂时间。传统的教学模式常常将语言知识点割裂开来，导致学生在掌握单个知识点后，难以将其有机融合并形成语用能力。单元整体教学有助于教师围绕一个主题，将相关的语言知识和技能有机整合，让学生在实践运用中自然获得。这种教学方式减少了知识点之间的割裂感，提高了单节课的内容密度，降低了重复讲解的需求，从而提高了时间利用效率。同时，单元整体教学强调任务驱动、情境创设等策略，为学生提供了更多用语言综合运用的实践机会，有利于内化知识、夯实技能，从而事半功倍地实现预期教学目标，进一步提高了教学效率。

二、新课标背景下小学英语单元整体教学的策略

（一）明确教学目标，全面设计教学活动

在单元整体教学中，明确教学目标是确保教学活动有的放矢的关键所在。教师应当基于课程标准和学情，系统分析知识点和技能点，确立知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等多维度的教学目标。只有教学目标明确，才能设计出切合实际、循序渐进的教学活动^[3]。例如，在人教PEP版小学英语三年级上册《Unit 6 Happy birthday!》一课中，教师可将教学目标分解为：知识目标——掌握祝福生日的相关表达；技能目标——能运用所学表达祝福他人生日；过程目标——探究不同国家庆祝生日的习俗；情感目标——体会生日祝福的友好情谊。在此基础上，教师需要全面设计各环节教学活动。引入环节可让学生通过猜谜游戏感知课题；展示环节利用多媒体呈现不同国家生日习俗，引发学生思考；探究环节可组织学生查阅资料、讨论交流；实践环节则安排学生模拟祝福生日情景对话；小结环节总结知识要点；延伸环节可以布置手工制作生日贺卡的作业。只有教学活动环节合理、有机衔接，才能高效达成预期教学目标。

（二）创设生活化情境，激发学习兴趣

新课标倡导以学生为中心的教学理念，要求教师在教学过程中创设生活化情境，激发学生的学习兴趣和主动性。生活化情境能让学生感受到所学知识与生活实际的联系，从而增强学习动机。例如，在学习人教PEP版小学英语三年级下册《Unit 2 My family》单元时，教师可以利用多媒体展示一个家庭成员的照片和一段家庭视频，引导学生观察家庭成员之间的关系和家庭生活细节。接着，教师可以组织学生进行情景对话练习，扮演不同的家庭成员角色，模拟家庭日常对话。这种以角色扮演的方式进行情景对话练习，将课堂与生活情景紧密融合，让学生在轻松有趣的氛围中理解和运用所学语言知识。同时，教师还可以布置一些生活化的课后作业，如采访家人、绘制家谱等，引导学生将所学内容与生活联系起来，从而激发持久的学习兴趣。通过创设生活化情境，教师能够有效激发学生的好奇心和探索欲，使学习英语不再是一个枯燥的知识传授过程，而是与生活实践紧密相连的有趣体验。学生在亲身经历和体验中获得语言输入，学以致用，进而达成语言技能和语用能力的有机融合，最终实现全面发展。

（三）注重过程评价，促进发展性学习

在新课标背景下，单元整体教学倡导注重学习过程的评价，促进学生发展性学习。过程评价不仅关注学生最终的学习结果，更重视学习者在学习过程中的表现、努力程度和进步情况。通过持续的过程评价，教师可以全面了解学生的学习状态，及时发现问题并作出教学调整，为每一位学生度身定制发展性反馈，促进其不断取得进步^[4]。以人教PEP版小学英语四年级上册《Unit 3 My friends》单元为例，教师可以在单元教学过程中，采用多种评价方式，如观察记录、学习日志、自评与互评等，了解学生在听、说、读、写各个技能环节的学习表现。比如在“Writing”环节，教师不仅评价学生最终的书写产品，更关注其是否能遵循写作步骤，是否勇于尝试运用所学知识，是否体现出创新意识等。对于表现出色的学生，教师给予肯定和鼓励；对于存在困难的学生，教师及时诊断原因，提供个性化指导，帮助其建立写作信心，逐步完善写作技能。

（四）合理运用多媒体，优化课堂互动

在新课标背景下的小学英语单元整体教学中，合理运用多媒体对于优化课堂互动至关重要。多媒体教学资源丰富生动，能够创设身临其境的语言情景，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，多媒体也为师生互动提供了新的途径和方式，促进了课堂互动的活跃性和实效性。以人教PEP版小学英语四年级下册《Unit 2 What time is it?》为例，教师可以在课堂上播放一段短视频，展示不同时间点的日常生活场景。学生通过观察视频中的画面和背景音效，猜测视频所呈现的具体时间，然后用英语作答。这不仅考察了学生对时间词汇的掌握程度，更培养了他们观察、推理、表达的综合能力。在练习环节，教师也可利用多媒体投射一些简单的动画或图片，引导学生模仿并大声朗读时间表述。多媒体直观形象地呈现，有助于帮助学生理解和记忆。教师还可以设计一些简单的小游戏，比如让学生对着屏幕上的时钟图片喊出时间，正确者获得分数。游戏化的互动不仅增强了课堂的趣味性，还促使学生主动参与，乐于表达。除了课堂教学，多媒体还可以辅助完成其他教学环节。教师可以将文字、图像、动画、视频等元素融入课件和练习中，为学生创造沉浸式的语言环境。同时，一些在线教学平台和APP也为师生互动提供了新的渠道，学生可以在课后通过平台提交作业、提问反馈等，进一步巩固和内化所学知识。

（五）开展主题探究，培养批判性思维

在新课标背景下的小学英语单元整体教学中，开展主题探究活动是培养学生批判性思维能力的有效途径。主题探究活动以单元主题为核心，通过设计一系列探索性、开放性的任务，引导学生积极思考、质疑和辩论，逐步构建知识体系。这一过程不仅有利于巩固语言知识技能，更重要的是培养学生的批判性思维习惯和能力^[5]。以人教PEP版小学英语五年级上册《Unit 4 What can you do?》为例，该单元的主题围绕“能力”展开。教师可安排学生探讨“能力是天生的还是后天培养的”这一主题问题。首先，学生分小组查找相关材料，收集支持两种观点的论据。然后，每组派代表陈述立场并阐述理由。接着，教师引导全班同学互相质疑、辩论，从多角度思考问题。在这个过程中，学生需要仔细甄别信息的真伪，评判论证的合理性，并提出自己的见解。最后，各小组综合不同观点，总结出切实可行的方案，让每个人都能充分发挥自身潜能。通过主题探究活动，学生不仅巩固了本单元的词汇和语法知识，更重要的是培养了独立思考、理性批判的习惯，学会了多角度分析问题、辩证看待矛盾的方法。这种批判性思维能力对学生的终身发展至关重要，有助于他们在日常生活、未来学习和职场中更好地解决问题。

（六）加强形成性反馈，完善教学调整

形成性评价和反馈是单元整体教学中不可或缺的环节。教师应当在教学过程中持续关注学生的学习状况，及时收集学生的学习表现数据，针对性地提供指导性反馈，并根据反馈调整后续教学策略，有利于激发学生的学习潜能，优化教学效果。以人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 2 My favourite season》为例，在这一单元的教学中，教师可以采取以下策略加强形成性反馈：首先，课前通过预习小测或导入活动，了解学生对相关主题和知识点的已有认知水平。其次，课中密切观察学生的课堂表现，记录他们在听、说、读、写各环节的薄弱点。再者，课后布置相关练习，收集学生的作业情况，分析他们对知识点的掌握程度。根据上述收集到的学生学习数据，教师需要及时给予反馈。对于普遍性的困难，可以适当补充相关内容或重新讲解；对于个体性的疑惑，则需要一对一地指导解决。同时，教师也要肯定学生的成绩和进步，用恰当的表扬激发他们的学习动机。除了反馈，教师还需根据学生的实际表现，及时调整教学计划和策略。比如对于学有余力的学生，可以适当加深加快教学进度；而对于学有困难的学生，则需要适当放慢节奏，多渗透复习。灵活的教学调整有助于因材施教，使每个学生都能在最佳状态下学习。

结束语：

综上所述，新课标背景下小学英语教学亟需采取单元整体教学模式，以应对语言学习的新要求。单元整体教学能促进学生主动建构知识、培养综合应用能力和跨学科素养。因此，教师应明确教学目标、创设情境激发兴趣、注重过程评价、优化课堂互动、开展主题探究、加强形成性反馈，从而全面提升小学英语教学的质量和效益。

参考文献：

[1]吴秋蓉.新课标背景下的小学英语单元整体教学对策[J].读写算,2024,(08):20-22.

[2]王誉璇.新课标背景下小学英语单元整体教学研究[J].校园英语,2024,(07):40-42.

[3]鲁玲.新课标背景下小学英语单元整体教学的策略探讨[J].考试周刊,2023,(51):74-78.

[4]高曼.新课标背景下小学英语单元整体教学方法探究[J].校园英语,2023,(40):154-156.

[5]黄慧.新课标背景下小学英语单元整体教学的策略探讨[J].教育艺术,2023,(09):79-80.