引言

信息技术水平的大幅度跃升，给高中化学教育提供了新的舞台，也有效拓展了教师的教学思路。新技术和新设备的不断发展，使得微课这一教学方法更加成熟，其在课堂教学方面的优势逐渐凸显。高中化学教师可以灵活运用微课，将其引进各个授课环节，利用这一新颖的教学方法吸引学生，降低他们的课堂学习难度，引导其快速领会化学知识点。为此，教师可以运用微课引导学生预习，带领学生探析微观世界，还可以运用微课开展实验教学、分化课堂知识，加深学生对化学高难知识点的理解和记忆，使其学习效果取得质的飞跃，帮助学生筑牢化学基础，促进其化学素养的进一步发展，培养更多的高素质化学人才。

一、微课在高中化学课堂的教学优势

微课是新型的教学方法，主要就是用信息技术呈现学习资料、教学过程，其教学时间相对较短，通常来说是在10分钟以内，所涉及的教学内容和课程资源较少，便于学生观看和记忆。当前，视频是微课的主体构成部分，视频内容是由教师讲解相关知识，微课还涉及课堂反思、随堂测试、课件展示等教学环节。

站在高中化学的角度来看，微课在课堂教学中具有显著优势。首先，微课可以展现教学乐趣，它能将影像、声音、图片融于一体，用多元化的方式传授化学知识，可在一定程度上消减高中化学的枯燥性，使课堂教学过程更生动，这样能够激活学生的学习乐趣，让其积极踊跃地参与课堂教学互动^[1]。

其次，微课能够转化课程内容，用直观形象的方式呈现抽象知识，还能合理分割化学课程内容，清晰展现各部分知识的内在关联。由此来看，微课能使化学课程的逻辑性和直观性进一步增强，运用微课开展课堂教学，可以降低学生的学习难度，提高课堂学习效率，有助于教学成效的攀升。

再次，短小精悍是微课较为显著的特点，其教学时间一般是10分钟，由于学习时间相对较短，因而，学生的注意力会更加集中，其思维活动也会处于活跃状态，这样，学习效果就会变得更好。而且，随着教学时间的缩短，学生的学习疲劳感和厌倦心理将随之消散，有助于其吸收新知识。

最后，开展实验教学时，教师通常采用课堂演示的方法，演示过程中，不是所有学生都能看清实验现象，这会直接影响实验教学的效果。而且，演示实验还可能降低实验准确性，不利于学生总结实验结论。微课可以用视频的形式呈现化学实验，既能保证实验的科学严谨，又能确保每名学生都能看清楚，使实验教学取得理想的教学成果。

二、微课在高中化学课堂教学中的运用对策

（一）运用微课引导学生预习

课前预习对于教学质效的高低具有直接影响，引导学生做好预习，能够保证各项教学活动的高效推进，有利于学习效果的进一步提高。高中化学不同于其他学科，其课程内容的难度相对较高，若是要求学生独立完成课前预习，其取得的预习效果将会较低，对课堂教学的助力有限。针对这一情况，教师可运用微课引导学生预习，提前制作一段微课课件，在课堂中让学生自主观看微课，使其初步了解本节课将要学习的内容。教师可以再留出5分钟的时间，让学生预习和吸收微课中所讲的知识，这样学生就能做好课前预习。例如，学习氧化还原反应的相关内容时，教师可以提前制作微课，将本节课的课程内容融入微课，初步介绍各个知识点，让学生结合微课自主探索教材中的内容，做好正式授课前的预习。以微课作为课前预习的引领，学生的预习效果会更好，其求知欲也会被充分调动起来，有益于后续课堂教学活动的开展。微课一般短小精悍，课程时间在10分钟内，非常适合在课堂播放，运用微课开展课前先学，能够指引学生做好高中化学的课前预习，可为课堂教学做好铺垫。

（二）运用微课探析微观世界

高中化学课程中，涉及到很多的微观概念，讲解这些知识点时，单凭教师的口头讲解，学生理解起来会有一定难度，难以提高教学质量。教师可运用微课带领学生探析微观世界，利用微课视频进行教学演示，使抽象的化学知识变得更加生动具象，让学生看到微观世界，用这一方式降低化学课程的理解难度，提升学生的课堂学习效果^[2]。例如，学习有机化合物这一概念时，教师无法直接演示其分子结构，有机化合物的组成相对复杂，课堂教学的实验条件也相对有限，要让学生深刻理解这一概念，还是拥有较大的教学难度。对此，教师可以灵活运用微课教学，用微课呈现甲烷分子的模型动画，这样学生能直观看到甲烷的组成，可迅速理解其化学结构的特点。而且，对于有机化合物的概念，学生会理解得更加透彻，对这一知识点的记忆也会变得更加深刻。所以说，探析微观世界正是微课的一种有效运用方式，微课教学灵活多变，它能用视频和图片传授知识，不仅能丰富授课手段，还能让学生清晰直观地看到化学结构，可以帮其扫清化学学习的障碍，使其课堂学习成果进一步提高。

（三）运用微课开展实验教学

将微课运用到实验教学中，能够增加化学实验的可视性，让学生清晰看到实验现象，如此一来，化学实验过程就会清晰易懂，便于学生理解实验原理和化学知识点。因此，化学教师开展实验教学时，可以合理运用微课教学，用视频的形式演示化学实验的全部过程，这一方式能够降低实验危险性，可以最大限度保障学生的安全，有利于实验教学的有序推进。然而，微课教学虽然拥有显著的教学优势，但它无法完全取代线下教学，教师应该采用线上与线下相结合的实验教学模式。也就是说，教师要用微课演示危险且大型的化学实验，引导学生通过多媒体观察实验现象，总结相应的实验结论。对于一些危险系数较低的实验，教师需采用课堂演示的教学手段，让学生参与到化学实验过程中，唯有让他们亲手操作实验，学生的实践感受才会更加强烈和深刻，方能在实践中收获真知，这正是微课教学无法代替的。例如，学习化学与可持续发展的内容时，教师可收集处理工业污水的实验或科普视频，将其制作成微课，利用课堂时间给学生播放。完成微课教学后，再适当延伸线下实验教学，让学生闻到二氧化硫的刺激气味，带给他们最直观的感受，提高其对绿色化学的认知。通过微课与线下实验教学的有机融合，高中化学的课堂教学可以完美呈现，学生能够从中收获更多的知识^[3]。

（四）运用微课分化课堂知识

高中化学课程知识点繁多，受到学习能力的限制，学生往往无法发现知识之间的内在联系，这就导致他们会出现思绪混乱的情况，难以理清知识脉络，课堂学习时就会频繁遇到阻碍。鉴于此，教师可以用微课分化课堂知识，按照教材内容的顺序设计微课，帮助学生梳理课堂所学的知识点，使各项教学活动的衔接更加紧密，这样既能提高学生的课堂学习效果，又能构建完整的知识框架，便于学生记忆和复习化学课程。例如，学习铁及其化合物这部分内容时，教师可以利用微课分化课程知识，分别制作单质铁和铁的化合物微课，在微课中对各部分知识进行精讲，让学生快速理解本节课的知识点。如此，课堂教学流程更加清晰，在微课视频的辅助下，学生可以逐步学习繁多的课程知识，自主完成对化学知识体系的建构，对其化学基础的夯实大有裨益。现阶段，微课是分化课堂知识的一种有效方法，它能够将繁多的课程知识合理分割，按照由易到难的顺序，细致讲解高难度的化学课程，实现“化繁为简”，这样更易于学生接纳，可保障教学效果的稳步增长^[4]。

三、结束语

综上所述，信息化时代的来临，使得微课这一教学模式迅速发展，在高中化学课堂的运用路径逐渐拓宽，微课可与课前预习、微观教学、实验教学、课堂知识分化相结合。教师可以从这些方面着手，进一步优化微课的运用形式，充分展现其教学优势，更好地服务于学生。

参考文献：

[1] 杨春波.微课在高中化学教学中的有效运用分析[J].学生·家长·社会(学校教育), 2021, 000(004):P.1-1.

[2] 陈宏光.略论微课在高中化学教学中的有效运用[J].精品, 2020, 000(020):P.105-105.

[3] 张玉凤.微课在高中化学课堂教学中的有效运用[J].新课程教学:电子版, 2021(11):154-155.

[4] 刘铭岩,程慧.让化学课堂走进"微时代"——浅谈"微课"在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育, 2019(22):2.