一、教学中应用数字化技术历程

1950年前后，美国开始尝试使用计算机为课堂教学提供帮助，并针对这一新型教学手段展开教研，构建了完善的数字化教学体系，诸多优秀的数字化教学系统由此诞生，如PLATO等。到了20世纪60年代，斯坦福大学推出了新型教学系统IBM1500，该系统可以帮助小学生理解二进制运算，同时期美国小学都开展了有关二进制运算的系统训练。70年代，计算机开始向数学以外的其他学科拓展，包括音乐、语言等多个基础学科。80年代末期，随着计算机技术的不断更新换代，加上互联网技术的帮助，计算机辅助教学成功完成了现代化改革，美国各个中小学开始引入电子白板和多媒体教学技术，这些现代化教学技术有效融合声光画，为学生提供更加直观且更加生动的教学演示，这能够切实吸引学生的注意力，让学生对课堂产生兴趣，从而提高课堂教学整体效果。

二、我国初中数学教学现存问题

（一）学生学习兴趣低下

对于初中生来说，数学相较于英语和语文而言更加抽象，随着初中阶段数学学科加入了更多内容，学生也更难以应付课堂学习，而传统教学模式下教师作为课堂主体，只是单纯的知识讲述，过程枯燥缺少互动，而随着教师讲解的内容逐渐积累，学生的数学知识体系就会变得更加破碎，缺少系统性，需要使用大量的时间成本来背诵概念、公式和练习题目，长此以往，学生就会失去对数学的热情，甚至产生厌学心理。

（二）数学教学课堂反馈难以量化

传统数学教学围绕教师展开，因此很多教师只顾着完成教学任务，忽视对学生的关注，即便关注学生，也只能通过学生的动作和表情来判断学生的学习状态。这种评价方式不够科学，常常有失公允，教师无法真正了解学生的学习情况，也无法展开针对性教学。

（三）数学教学课堂板书难以保存

传统课堂教学的主要媒介是板书与课本，其中，板书反映出教师对知识逻辑的整理，而课本则是具体的知识内容，将其结合也能反应学生在课堂上的思考路线，具有反复感知的特点。但实际上，这种传统教学媒介无法像数字化课件一样长期保存，学生只能一心二用，边听边记，大幅度降低了学生的学习效率。

三、在初中数学教学中引入数字化教学资源的策略

现代教学中，提升教学质量的一个有效路径就是在课堂上引入数字化技术。需要注意的是，教师需要在实践中寻找数字化教学资源与传统教学资源的平衡点，若数字化资源的引用过度，就会导致教师无法发挥自身的协调功能，因此要扬长避短，有机结合，实现传统教学与现代教学的优势互补，全方位提高初中数学教学质量。其中，传统数学教学只有非常单一的呈现形式，一般会表现为文字化概念与强背诵要求的公式，学生在尚未理解的情况下进行背诵，难度很高，效率很低，长此以往会导致学生产生畏难心理，学生更不愿意主动参与数学课堂活动，不愿意主动思考，甚至可能会将这种对数学的抵触心理扩大到其他学科上，并最终厌学。为了解决这一问题，教师需要在日常教学中充分利用数字化技术，引进数字化资源，使用多媒体的声光画刺激学生感官，让学生在课堂上快速理解数学概念，记忆数学公式，并不断加深学生对数学教学内容的认知和理解。

（一）通过数字化教学资源，创设初中数学教学情境

在初中数学教学中引入情境教学的根本目的在于吸引学生参与课堂活动，让学生全身心进入课堂，用最敏捷的思维完成学习任务，这能够强化学生的注意力，锻炼学生的思维能力，满足学生对学习的各方面要求。对于初中阶段的数学教学来说，教师想要充分发挥情境教学的作用，就需要使用数字化技术，将其与数学课程对接，在教学中使用AI技术、仿真技术等现代化教学手段，在课本内容的基础上构建出丰富的教学情境。在使用数字化技术构建情境的过程中，教师需要尽可能提高课堂效率，使用最低的成本营造出最好的教学情境，提高课堂教学效率。

（二）通过数字化教学资源，量化数学教学课堂反馈

对于初中数学教师而言，必须时刻了解自身的教学效果如何，了解学生的学习状况如何，在这些反馈的基础上有针对性调整教学目标与方法，才能切实提高整体教学质量。现阶段，大多数教学平台都能在自动批改卷面的同时生成作答统计图，将课堂教学反馈量化处理，这能让教师更加直观的了解到学生对不同知识点的了解程度，从而有针对性地开展练习题讲解，做到真正的答疑解惑，这也能够帮助教师定位教学中的重难知识点，帮助学生排除易错知识点，降低错误再发生的概率，这能够有效降低教师的工作压力，提高教学质量。

（三）利用多媒体教学资源，用数字化课件代替板书

教师可以使用数字化课件制作工具，如WPS或希沃白板自带的软件等，将本节课的重难点、例题和习题等内容罗列其上，课件内容应该包括图片、视频动画等更加丰富的表现形式，让学生获得远超传统板书更加生动的视听体验，从而提高学生学习兴趣。相较于传统板书教学模式，数字化课件的优势主要体现在节省时间和便于保存两个方面，教师和学生都能够通过数字资源和教学平台随时复习回顾，打破时间和空间对学生学习的限制。

（四）通过数字化教学资源，在线批改学生课后作业

数字化教学APP是一种建立在现代化信息技术基础上的教学平台，大多数教学APP都内置了课后作业模块，其能够在学生完成课后作业后记录学生的完成情况，以统计图和详细表格的形式保存作业数据。对于初中教师来说，需要充分利用这种数字化资源，为每个学生都建立专门的学习数据库。在展开数学教学的过程中，教师可以使用该技术自带的分析功能，让APP生成对教学的意见，从而优化课堂模式。这种辅助教学的个性化程度非常高，能够提高教学效率，帮助学生查缺补漏，提高学生对数学知识的认识程度，提高课堂质量。

（五）通过数字化教学资源，利用平台分享教学成果

教师在使用批改系统批改学生作业的过程中，可以引入班级学习平台，并在平台上公布阶段性教学成果。这一活动中，教师要充分发挥自身主导作用，定时分享教学成果。这种教学手段能够充分利用课余时间，让学生在上课之余更加了解现阶段的学习内容，从而对自身的学习状况进行评估，有针对性地开展下一阶段的学习。在数字化教学的背景下，学生已经不需要像传统教学体系下独自构建知识体系，这种互动性更强、对人力资源需求更低的教学过程能够让教师有更多的精力与学生沟通，学生也应该主动接受现代化教学方式，配合教师一同拓宽教学空间，从师生双角度全面提高教学质量。

四、结束语

在数字化教学的背景下，教师有机会充分利用各种教学资源，提高教学质量。初中数学教学是一个重要的阶段，通过引入数字化教学资源，可以创设更丰富的教学情境，掌握教学效果，在线批改学生作业，分享教学成果，并促进师生互动。这些举措不仅可以提高教学效率，更能拓宽学生的学习空间，增强师生间的交流，从而全面提升教学质量。因此，应该积极探索数字化教学资源的有效应用，为初中数学教学注入新的活力，进一步提升教学有效性。

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